什么是儿童的视角

什么是儿童的视角？我们研究儿童的时候，大部分都是成人的视角，将儿童看成是一个不断成熟的个体，忽略了儿童的能动者的角色以及童年的文化价值！

童年有独特的文化价值，儿童应该是能够为我们人类生活做出巨大贡献的，而他们的文化价值却常常被成人忽略。

幼儿老师是儿童在这个世界的代言人，如果连我们都不能很好的了解儿童，儿童在这个世界中的话语权在哪里？我们要努力的去发现世界在儿童眼中的意义，他们是怎么积极主动的建构自己的生活的。

时间线索

    每一个儿童既是现实的、也是历史的。每个人都要有他的过去、现在和未来。他的所有学习课程都要连接到他的“过去”里去，还要展望到他的“未来”里去。

    比如，大班十月的课程《生活在北京》。像我们都是新移民，生活在北京，但我们每一个人都有故乡，要回到过去，但我们抓住一个线索是什么？就是你的名字。

     因为你的名字通常带有故乡的痕迹，是你祖辈对你寄予的厚望。我们整个的环境中有一种编织感，进去之后就会觉得很有文化，这种文化的编织感可不是一天织成的。中国人的思维，特别强调结构感。我们就用这样的编织，建立起一个环境。了解的人看了之后就说“哇！特别好”，不了解的人就说，“哇！你们好乱啊”。他所谓的不乱，就是每个区域都有成人认定的东西。但是孩子们特别喜欢他们的环境，他们会在环境里进行多次深入的再学习、再思考。

环境要为儿童的发展提供真实感、支撑感、联接感、价值感、意义感

     我提了五个感觉。我们中班做了一个课程叫《小区大调查》，我们周边小区的大调查，小区的标牌、小区的宠物、小区里的人，这些都是真实的，能够支撑学习，也和环境与家人与深度的联结。他会觉得自己在这个过程中特别有价值感。

     我们的园标也是孩子自己设计的。我们的任何一个环境，它的任何一个角落都可以变成我们的课程，在这个课程中他们学习了很多很宝贵的东西。

儿童的视角意味着我们不光要了解他们，更要有一种移情式的理解

   我们身上要有着一种独特的使命感，我们要对他们有一种移情式的理解。一个人生活在社会里是要有能量的流动的，我们成人总是自以为是地把儿童发展的可能性给堵住。

    我小时候，父母在干校，我们就是在幼儿园长大，干校初具规模之后，我们又跟着父母去了干校，在干校里自由自在的生活，童年生活的影像一直保留在我的童年记忆里，一直没有消失。我也用这种方式，向我的童年致敬。

    我很了解孩子，甚至孩子一皱眉、一撇嘴，我都知道他心里想的是什么？我对他们有移情式的理解，我希望老师们也是如此。