从2016年9月18日开始深度领读《0-8岁儿童学习环境创设》，已经过去七个月了。我竟然坚持用了七个月的时间陪着大家读一本书，我也是真的佩服我自己了。读这本书的初衷，就是陪着我进行课程改革实验的农村幼儿园老师一起边阅读边实践。虽说是我指导课程改革实验，我却不在他们身边，只能通过网络辅导的形式进行，真正课程改革的实践者是教师，是他们的成长带动了课程的进化，支撑了幼儿的发展。他们陪着孩子，我陪着他们，我们就这样战战兢兢的且学且做。

    仅仅进行了不到两年的课程改革实验，我不敢说有多大的进步，更谈不上成果，唯一让我欣慰的是，老师们如今的讨论水平，观察视角，思考能力都有了巨大的提高，每个qq群讨论的夜晚，看着他们聊得热闹，我就偷偷的在电脑前开心。回想刚刚开始讨论时，我总是不时地对他们说：说人话说人话！就是希望他们摆脱那些条条框框的舒服，同时建立教师的专业自信，用自己的眼睛看，自己的头脑想，自己的嘴巴说。而现在，他们总是能发现有趣的真问题，提出自己的分析和观点，还能尝试着解决，而且并不期待一次性解决，而是愿意一点一点尝试，一点一点改善。真好啊！

    今天我们来读《0-8岁儿童学习环境创设》领读的最后一章，第十七章，画外环境创设。后面还有一些内容，也很有趣，希望大家能够自学。

    首先，我们还是先来读开篇的故事。在读之前，请老师思考，户外活动是不是等于户外体育活动？户外场地是不是等于运动场地？你肯定会说，你怎么问了，那就一定不是了！对啊，当然不是了。可是，我们经常看到一些幼儿园，一说到户外活动，立刻想到的就是做集体操，就是球类活动，不久前，不是还有一个小朋友花样拍球的视频风靡网络吗？真为这些小朋友难过，真为那些为这样的视频喝彩的大人着急。小朋友要牺牲多少发展的机会才能得到那个视频的效果？小朋友要失去多少游戏的快乐，才能获得大人的喝彩啊？

     所以呢，我想请大家认真读这段开场文字，用一支笔画下你在这段话里看到的与户外有关的名词，例如树木、小菜园、游戏场、地面、沙坑……由此来思考，户外到底意味着什么？户外都可以有什么？

    刚好我刚刚翻译了一套七本图画书，是讲一个小公主的成长过程的，作者非常多地使用outdoor这个词，户外，意味着一种自由、活波、无拘无束，意味着一种开阔，深远，丰富……走到室外，首先意味着空间的扩展，刺激的丰富。所以，户外绝对不只有体育活动，而是有更为丰富的学习资源。

    接下来看户外游戏的价值和保护儿童的户外游戏权利。看到这里，我们肯定会窃笑：原来不只是我们中国在剥夺孩子的户外时间，世界各国都面临这样的问题啊。没错，越来越重的学业负担来自于全球化竞争危机，就算是美国也不能幸免，但是大家都在反思，这样做是否值得。另外就是来自电子产品的吸引，有很多机构在推广教室多媒体的时候，也有人在鼓励孩子们走出教室，走向室外，走进大自然。虽然我不能说幼儿园运用多媒体进行教学是不对的，上一章我还专门推荐了ict技术在教室中的运用，但是我还是觉得在幼儿教育阶段，要尽可能地多运用室外学习资源，帮助幼儿探索和获取直接经验。在这里，要保障幼儿的户外游戏权利，发挥户外游戏的价值，时间和空间是必要条件。  

     本书介绍了五大类游戏场。我2002年时读过一本英文书，讲户外游戏场地的设计，就讲到了这五类。当时就很想笑，因为这里的传统其实指的是西方传统，而我自己小时候根本就是在所谓的自然型场地里长大啊。记得我小时候最喜欢玩的，就是幼儿园院子里的一棵倒下的大树，我们在那里走平衡木，跳上跳下，采野花，找蘑菇，抓蜗牛，摘树叶做饭，摘花朵戴在头上假扮小姐和相公……我一直以为这才是传统，原来这叫自然型，也叫冒险花园。

    我想，现在幼儿园的户外设施，应该是创造型和自然型的结合，既包括传统设备，又拥有开放器具，还有充足的自然资源。至少，我们的实验幼儿园在朝着这个方向努力。而且，很多幼儿园也在自觉的改造中。记得有一所幼儿园院子里有一艘大船，美观固然美观了，我却觉得大而无当，占地方而已。他们在课程游戏化思想的指导下，重新开发了这艘大船，让它变得开放化、多元化、游戏化、课程化，孩子们在这艘原来只能远观不可亵玩的大船里，玩出了很多新花样，得以物尽其用。

     接下来368-371讲对儿童发展的促进作用，显然，和前面一样，促进是综合的，多方面的，这个不用多说。这里，我建议大家做一个观察表格，横栏分别是：幼儿活动、动作（技能）、使用工具和器械、遇到问题和挑战、解决行动、后续支持。竖栏是孩子名字。每天一张表，有计划的观察3-5名幼儿的户外活动。这样既可以帮助你理解户外活动的丰富性，又可以理解户外活动对幼儿的综合促进作用，还能帮助你发现设备、设施、材料等于幼儿活动的关系。这是一个比较粗糙的观察练习表格。待你对户外活动有了一定的认识以后，可以再有针对性的设计更为复杂的表格。

    372-387是非常详细的对户外环境创设的建议。可能需要反复看几遍，仍旧是用来和自己园所的环境做一个对照，可以用打钩的形式一条一条对照，这样可能更有价值。也可能它提供了一些你从未想过的好点子，比如区隔的方式，提供环路，设计吸引人的入口等等，那么就尝试着一项一项去做。这里，我想提出几点来重点讨论。

    首先是分区。其实这种分区，和室内分区有点像，就是因地制宜，根于环境所能提供的材料和活动进行一个区隔，一来为了分流孩子，二来为了更为集中的提供学习探索材料。有些幼儿园，实在是想多了。我看过一所幼儿园，把幼儿园户外分成好多区，叫什么童心园、童趣园、童乐园……我看着那些名字心想，这大概应该是老干部之家才应该有的名字吧，只有关心下一代的离退休老干部才会这么取名字，小孩子才懒得理你什么童心童趣童乐，孩子们想的大概是泥巴园、虫子园、果子园、兔子园才好。所以，那些用伪童趣装饰的分区大可以歇歇了，还是让幼儿园回归真正的好玩吧。

    关于营造地方感，也是一样，有的幼儿园，为了符合本地文化特色，搞些个古香古色的仿古建筑，维护成本又很高，又生怕孩子搞坏了，各种许看不许摸，这样的地方感可不是我们要的。我们希望那些地方感是真实的，不是仿古小商品一条街的假模假式。

    不久前，一个小朋友在雨天泥地里玩的视频刷了朋友圈，我头一天才在youtube上看到，第二天就在微信里传开了，这样挺好，不能翻墙的大家通过这些积极的搬运工把好的东西搬进来。所以，雨天并不是不可以外出活动的，只要有了适宜的服装，有了适宜的活动内容，完全是可以的。我们的实验幼儿园，也组织了小雨天户外踩水活动，有的幼儿园也展开了雨天户外活动的小研究，这些都是可以逐步学习起来的。

    户外必须有休息区和观察区，要让那些活动能力不是很强的孩子，那些还需要在观察别人的活动中学习的孩子有符合他们发展速度和节奏的学习机会。

    虽然这个部分提供了很多不错的点子，但是毕竟只是一章的内容，我看到很多讲户外活动、户外区域的专书，所以还是有很多可以进一步探索的地方。

    那么，有了空间，当然就要有足够的时间。你肯定会说，户外有那么多可做的，室内又有那么多区域可玩，被你这么一搞，我哪里还有时间上课啊！幼儿园一天的时间就那么少，我的五大领域课程这么办？是啊，我真替你发愁，你怎么就那么喜欢上课呢？你真的相信你教了孩子才会懂？我告诉你吧，孩子懂得大多数不是你教的，而是他们在游戏探索交往实践失败中自己学到的啊！

     所以，尽可能的减少以成人讲授为主的集体教学时间，尽可能增加孩子的自主室内外游戏时间，才是促进幼儿自主自由个性化全面发展的适宜方法。并非不需要集体教学，有时候，有全班需要共同面对，共同解决的事情，那么就需要集体讨论、学习、合作，如果不需要全班共同面对，那就在小组或者个人解决吧。

    387以后是教师的支持策略。仍旧是注意对有特殊需要的儿童的支持，对不同文化背景儿童的支持。尤其注意肥胖而和体弱儿，还有慢性病儿童的关怀和辅助。强烈反对老师歧视小胖子，每个胖子都是潜力股（嘿嘿！）

     392提供了一个很好的清单，老师们结合《指南》进一步完善这个清单，还是可以列一个表格，左侧纵列就是这些大肌肉动作，横排可以是当天本班主要探索的区域和实施的活动，检测一下孩子是否实现了这些大肌肉动作的练习，如果没有，第二天或者后续的活动需要注意加强。对于个别肥胖或者体弱的儿童，也可以专门用这样的检测方式，来帮助他们逐步增加运动量，提升运动技能。

     最后，17-3仍旧是自测表格，希望大家都来测试一下。另外，确实有些时候是不能进行户外活动的，比如雾霾天等极端天气，所以，室内也需要有一些身体运动设施，请参考第16章p341-349。