关键词  幼儿教育  散步活动  有效组织 科学兴趣

一、问题分析

（一）身心没有得到放松

    散步作为一种休息方式，是要个体的身心得到休息，但有些教师在散步时一直在强调排队，有的甚至是要求手拉手走、年龄小还被要求拉住前面小朋友的衣服走，还要在老师控制的速度下进行，所以孩子的身体没有得到放松。心理也没有得到休息和放松，更谈不上发展。

（二）散步缺乏目的性

    散步时，有些教师只是带领孩子随便走走看看，单一的认为散步就是放松而已，对散步时寻找契机融入教育的意识淡薄，导致散步的目的性不明确，对孩子缺乏观察引导。

    究查散步中问题的原因在于教师认为幼儿的教育活动只是在集体教学活动或者在区域活动中开展的，忽视散步这类生活活动中的教育，笔者认为教师应该充分利用散步这一活动，引导孩子观察、探究，积累和丰富幼儿的感性经验和认识。

二、如何让散步活动“活”起来

（一）转变观念，散步活动轻松化

    教育家陶行知很早已经提出六个解放：解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。散步既然是随便走走，就应该把自由还给孩子，尊重孩子，做到六个解放，当然还应对孩子做到“放手不放眼，放眼不放心”，保证孩子的安全。

    片段1：

    “我们去散步吧”，老师说。“噢，太好了！”孩子们高兴地说。“走走走，一同散步，白云悠悠，阳光柔柔……大家哼着出发了”。孩子们开心极啦！“快看，这是什么？”“飞机，飞机。”，“不，是飞机留下的烟！”，在轻松的氛围中，老师和孩子们高兴地边看边聊。

    在带领幼儿散步时，教师没有用指令性的语言“快，排好队”，而是以一种商量的口吻对孩子说“我们去散步吧”，并且用歌声营造一种轻松、愉悦的状态。使散步活动更加轻松。

（二）结合年龄特征，散步方式层级化

    小班幼儿对成人的依恋仍然强烈，他们更多的愿意接近自己喜欢的老师，在老师身旁情绪愉快，行动积极性也较高，加之他们做事情不能自己提出明确目的，因此，小班可以由老师带领孩子去散步。孩子们自由跟在老师身边，也可以像鸡妈妈带领小鸡去散步的形式进行。在散步前老师帮助幼儿明确散步的目的，提出散步要求，如不推不挤慢慢走，不跑远不离群等。

    中班幼儿在游戏中结成同龄人的伙伴关系。他们不再总是跟着成人，开始自己组织游戏，这时可以采用三三两两结伴或分组的散步形式。

    大班幼儿开始出现有意识地自觉控制，而且好问、好学，喜欢追根问底，有强烈的科学探索精神和自主性与创造性。对于这阶段的幼儿，教师应给予充分的信任与表现。让他们自己选择同伴去散步，但散步之前教师要对他们提出要求和具体任务。

    片段2：

    “今天散步时我们应该遵守哪些规则？”，老师问。“我们不能玩大型玩具”，“按规定时间回教室”。“好，今天就请小朋友在散步的时候仔细找找最粗的那棵树。”“怎么才能知道最粗啊，”孩子们开始思考起来……

    教师根据大班幼儿的自主学习能力较强的特点，在散步之前强调规矩，对散步活动提出观察任务。这样既可以培养孩子的观察能力，自觉控制能力和语言表达能力，还很好地保护了孩子的好奇心和求知欲，另外，教师可以让大班幼儿按小组或单独完成观察和记录，教师可阶段性参与幼儿的经验分享活动，帮助幼儿整理、提升经验，以引领幼儿进一步观察与记录。

（三）尊重兴趣，散步活动灵活化

    在散步活动中，教师往往会牵引着孩子走，让孩子跟上自己的步伐，我们是否可以停下脚步去细心观察孩子的发现，尊重孩子的兴趣，或许孩子的发现会带给老师智慧的火花，赢得意外的收获！

片段3：

    落叶、残枝似乎是大地的常客，每次带孩子们去散步，总能发现它们的踪影，而我们的孩子也喜爱它，忍不住要捡上几根树枝，有些还怕老师不允许，把它悄悄地藏在手心。为了满足孩子们的兴趣，教师让孩子们尽情地捡树枝，并且引导孩子把捡来的树枝放在地上排图案，变成一个有趣的游戏。

    片段4：

    由于刚下过雨，路面稍不平的水泥路上有些个小水坑，“啪……”，号称小机灵的翔翔一脚踩进水坑，这一踩正好引起了蠢蠢欲动的孩子们的反响，“啪，啪，啪”，几个孩子也开始热闹起来，“孩子们，看！我也在和小水坑玩游戏呢！”说着，教师轻轻跳过一个小水坑！孩子们可兴奋了，一个个也跳起了小水坑，一个快乐的游戏开始了！

    外面的世界前面万化，吸引着孩子们，他们喜欢探索、喜欢发现、喜欢尝试，教师要给予他们尊重，支持他们的发现，并用自己的智慧升华出一个个有趣的活动，岂不是一举两得呢！

（四）体验自然，散步活动更有意义

    大自然是孩子天然的乐园，向孩子坦露着真实，它以独特的神奇和奥秘吸引着孩子、呼唤着孩子，陶冶着孩子的情操，培养了孩子的探索意识，多元化地给孩子展示了一个动静交替、瞬息变化的世界。

    我们可以利用散步的时间带领幼儿走进种植园看看玉米地；走进草丛里捡一捡落叶、看看桂花树，闻闻桂花香，挖挖蚯蚓，观察一下蜗牛爬行留下的痕迹。大自然中到处隐藏着有趣的秘密，教育的契机随处可见。教师要引导幼儿关注奇趣的大自然，鼓励幼儿大胆探索，在轻松愉悦的氛围中直接感知、学习，也算是散步过程的另类收获吧。

    片段5：多变的白云

    天气晴朗，天空中漂浮着多多白云，“孩子们看，天上的多多白云像什么？”，“像只小狗”、“有的像棉花糖”、“我觉得像恐龙”，接着老师的话题，孩子们热闹地讨论开了。

    片段6：影子

   “孩子们，你的朋友一直跟着你在走呢？是谁呢？”，在疑问中，孩子们到处找寻，终于一位孩子兴奋地说“我找到了，是我的影子”，“哈哈，我也有影子”，孩子们开心地讨论开了。“除了我们，还有谁也有影子呢，它们的影子是怎么样的呢？”，于是我们一边走一边开始寻找大树、小鸟……的影子。

三、体会与反思

（一）散步前有所“知”

    散步前教师先去走一走，勘察外面的场地情况、周围的风景、事物等，事先对散步活动有预定的计划，如当我们发现“桂花开了，洒落在地上时”，可以预定“看看桂花树、捡捡桂花、闻闻桂花香、把桂花带回教室探索”等一系列活动。

（二）散步中有所“引”

    散步是幼儿教育手段之一，但毕竟散步时不能像在集体活动中那样整齐划一，组织散步活动可让幼儿按照自己的意愿互相结合，可以集体活动，也可以分组活动，还可以互相交替，但不论哪种形式，老师要注意现场的启发、诱导，按照预定的活动内容，让幼儿充分利用各种感官功能去观察和识别事物，注意发展他们的语言，准确表达自己的感情、印象和态度。

（三）散步后有所“问”

    散步归来后，安排孩子们适当休息，喝点水，消除疲劳。这时候，孩子们三五成群聚在一起，纷纷议论散步活动中的见闻，比组织的小讨论会还热闹呢？老师可以根据孩子们的讨论抛出一些问题引导她们思考，同时还可以把孩子在散步中的一些活动照进行展示记录。

参考问下：

1、洪平. 小契机 大智慧——例说幼儿散步活动的有效组织与实施[J]. 浙江教育科学, 2012(3):26-27.

2、施晓梅. 求朴素 重真实——幼儿园活动组织有效性例谈[J]. 中学课程辅导:教师教育, 2015(9):3-4.

3、郑宁妮. 浅谈幼儿园体育活动的组织与实施--以跳绳为例[J]. 未来英才, 2015(22).

4、沙一. 让幼儿在快乐探索中学习和成长——例谈《指南》引领下幼儿科学活动的组织[J]. 小学科学:教师版, 2015(6):88-88.