幼儿园生态种植是一种科学和系统的教育方法，这与农民种植农作物和园丁种植花草是不同的。幼儿园生态种植重在过程，而不是经济利益与视觉美感，同时，幼儿园生态种植考虑的因素更多，实施起来更加复杂。

笔者在实践中发现，“四步走”方案对于幼儿园生态种植课程的实施是非常有效的。该方法大体分为以下几个阶段:

一、科学规划，统筹安排

在生态课程实施之前，各个幼儿园要做好相关规划与设计工作。因为每个幼儿园的占地面积与格局不尽相同，所以其规划方案可借鉴的部分不多，需要园领导和教职工献计献策，共同商定。

一般来说，若幼儿园土地资源充足，可以单独划分出种植区域，供幼儿学习与实践，若土地资源有限，也可以利用教室窗台、走廊以及活动区域的边角地带等资源，用花盆等代替大面积土地，为幼儿创设“绿色环境”。种植区域的构建要以不影响幼儿正常学习和活动为原则，并保证幼儿健康与安全。例如:笔者班级内有幼儿对花粉过敏，那么，笔者在布置教室窗台和走廊时会避免种植开花的植物，主要以绿色的具有净化空气功能的有益植物为主，既给了幼儿接近自然的机会，又提高了空气质量。

除了对种植区域进行科学划分之外，种植植物的品系也在规划之内。为了保证幼儿学习知识的广度，种植区域内的植物种类要尽可能多，并具有关联或对比性。除了花草之外，还可以种植谷物蔬菜等 ，将收获的作物给幼儿品尝，使其感受到劳动之后的成就感。

最后，种植区域内要保证生态环境的纯洁性，所有作物尽量不用农药和化肥，形成完整的有机循环。

二、自然融入，重视安全

陶行知先生的“生活教育”理念强调让生活本身成为一个大课堂，学生通过积极投身于生活中而得到教育。正因为如此，幼儿生态种植课程的存在，要尽量将幼儿融入到自然的情境中，既帮助幼儿学会对种植作物进行细心观察，获得知识，又要引领其积极投人到劳动中去，积累生活经验。

但是，幼儿年龄小，较脆弱，易受伤，参与劳动的强度又不可以过大，且在劳动中应该做好幼儿安全的保障工作，这就需要教职员工投入更多的精力，把控好劳动实践的尺度。

例如:在种植蔬菜的过程中，教师可事先将刨坑与施肥的工作做好，让幼儿在每个坑里撒上等量的种子。此种劳动操作简单，又帮助幼儿复习了相关的数学内容，可谓一举两得。而在花圃的种植与管理中，教师可以指导幼儿为花圃除草和松土，但是像剪枝这样的工作，尽量不要让幼儿去做，或者手把手教幼儿做，避免锋利的剪刀给幼儿带来意外伤害。

总之，带领幼儿参加劳动时，教职员工要明确劳动的目的:为了打破封闭式教学模式，引导幼儿融入自然中，获得真实体会，而不是为了劳动本身。所以，教师还要给幼儿一定的自由度，若幼儿不小心将花苗当杂草拔掉，教师也不要当众严厉批评，这样会打击幼儿劳动的积极性。教师可以借此机会，将花苗与杂草进行对比，通过言传增加幼儿相关知识量，提高其劳动技能。

三、知行结合，相互促进

“知行结合”是陶行知的生活教育理念中一个重要的组成部分。在实际教学中，知识是指导行为的基础，而行为又对检验知识具有反作用，两者在学生的学习中都占有重要地位，缺不可。

幼儿园生态式种植活动课不是孤立的，它与课堂集中教学间有着重要联系，从整体教学的角度来看，生态种植活动课是幼儿进行知识实践的重要平台。幼教工作者要善于将幼儿知识学习与生态种植活动相结合，以达到事半功倍的目的。例如:在学习歌曲《春天在哪里》的过程中，笔者带领幼儿到生态种植领域去仔细观察、搜集信息。笔者将全班幼儿分成三个组，分别搜集春天里的颜色、声音和气味，再让每个小朋友为大家仔细描述自己看到、嗅到和听到的一切。这-活动帮助幼儿深刻理解《春天在哪里》这首歌曲，不但提高了学习效率，更对陶冶幼儿情操，建立积极认知心态起到了重要作用。

“知行结合”的另一方面体现出“知”对“行”的指导作用。幼儿参加特色种植活动课之前，幼教工作者可以提前对活动技能做以讲解。例如:在收蔬菜的时候，某些幼儿因为平常经验积累不足，对蔬菜的外观用途等了解不够。那么，幼儿参加收菜活动之前，幼教工作者可先对蔬菜食用部分收菜方法以及注意事项集中讲解，对重点部分反复强调，以便在幼儿心中形成初步印象。

可见，在实践过程中，幼教工作者也要关注幼儿的行为，随时加以指导，使“知”与“行”达到高度融合，互为作用。

四、拓展学习，意义升华

教育的目的是为了幼儿身心的健康与均衡成长，是为了帮助幼儿形成完善的人格。因此，幼儿园为幼儿提供“绿色生活”的目的不仅限于美好的感官体验与劳动技能，还应该兼顾培养幼儿优秀的品质。

例如:在播种蔬菜时，笔者将幼儿分为三人一组，一个幼儿负责捧着装满种子的盒子，一个幼儿负责撒种，最后一个幼儿要用小铲子将撒好种子的坑盖好。在此过程中，幼儿学会了与他人的合作，并通过合作建立起彼此之间的默契，领悟到团结的重要性。

在幼儿园收获了蔬菜时，笔者带领幼儿将新鲜的黄瓜与西红柿等洗干净，带回家中给父母和长辈品尝。幼儿从中所体验的快乐是非常强烈的，他们因此而肯定了自身价值，建立自信，并学会；了对父母、长辈心怀感恩。

当然了，幼儿在生态种植活动课上培养起来的最重要的品质还是“善良”，善待植物，所以守护它们成长；善待大自然，所以拒绝使用农药化肥，保持着植物的原生态。而这种善良的品质对于幼儿未来-生都具有正面的影响。