【摘要】在幼儿园中创设一个健康生态的种植园地，既能帮助幼儿亲近自然，关注周围世界；又能让幼儿在实践中探究，在体验中学习，在劳动中收获。教师应根据本园实际合理规划种植园地空间，吸引幼儿主动探索；精心安排种植活动，让每个幼儿都能参与其中并获得发展；充分利用种植园地资源，不断丰富幼儿园教育教学内容。

【关键词】种植园地 合理规划利用 幼儿实践 生命教育

种植园地对幼儿发展的独特价值，已为我国广大幼教工作者所认识。种植园地营造了一种人与自然、人与人和谐共处的氛围，为幼儿提供了接触自然、探索自然的机会。对于幼儿尤其是生活在城市里的幼儿而言，参与种植园地活动， 既可以直接感受到大自然生动、鲜活的美，又能获得很多关于种植等自然科学和社会生活方面的经验，观察能力、比较能力、审美能力、协作能力等均能获得发展。因此，教师应该加强对种植园地的规划设计和有效利用。然而，许多幼儿园在种植园地创设方面存在一些误区，具体表现在三个方面：一是重视观赏作用，忽略了教育功能。在种植时没有系统规划，导致种植园地成为被幼儿遗忘的一角，教育功能无法实现。二是忽略了对种植园地活动的组织。多数幼儿园的实际状况是：种植园地面积狭小，幼儿人数较多，如果不重视规划和组织，幼儿进入园地中的实践机会就很少，对植物也容易失去观察和探究的兴趣。三是灌输多于探索，幼儿没有机会与土地、植物进行深入“对话”。他们无法通过亲身实践，运用各种感官直接感知植物生长的过程并进行探究， 也就无法与土地、植物进行深入“对话”致使种植园地沦为一种摆设。如何走出误区，让种植园地成为幼儿园的有效教育资源？

一、合理规划，为幼儿创造一方乐土

为幼儿提供广阔的种植场地才能给幼儿一个接近自然的成长环境，开发与利用自身的资源优势，我园结合园本课程建设对种植园地进行了规划。根据植物的播种方式，将种植园地划分为土培区、水培区、沙培区、饲养区、堆肥区。由于分区合理，汇聚了各种植物，所以可以说这里就是孩子们的天堂。

二、内容科学，让幼儿亲身经历

1. 遵循季节和地域特点 。不同的季节适合不同植物的生长，不同的地域泥土品质不同，植物生长状态也会不同。我们在选择种植内容的时候，首先考虑季节性。比如说春夏季我们会选择种植辣椒、茄子、豇豆……冬季的时候我们选耐寒的麦子、蚕豆、包菜…… 不同的地域也是有差异的。南方和北方的气候和土壤品质不尽相同，植物的生长也会有所不同。在种植内容的选择上我们尽幼儿园可能选择适合我们本地种植的品种，因为它们容易生长成功， 并且贴近孩子的生活。

2. 引导幼儿观察，体验丰收喜悦 。根据以往的种植经

验，我们发现幼儿在种植的过程中，对那些生长变化不大、没有丰收果实的种植活动兴趣不是很高。因而种植活动中我们不断地调整和尝试，我们会选择那些生长变化比较明显、有丰收果实的植物进行种植活动，如西红柿、玉米、扁豆等等。

3. 符合幼儿的认知特点和播种能力 。不同年龄段幼儿的观察能力也是不一样的，因而适合幼儿种植的内容也会不一样。我们组织年级组教师进行讨论，评估哪些植物适合本年龄段的幼儿种植和观察。在这些种植过程中他 们可能会收获什么样的经验？在这些种植观察中他们可能会遇到什么样的问题？从而寻找适合各年龄段幼儿种植，能够丰富他们经验，培养他们观察能力的种植内容。

三、梳理活动资源，不断丰富教育教学内容

种植园地活动内容富有特色且操作性强，蕴含着多种教育价值。它不只是幼儿自主探究、自主学习的乐园，也提供了新的、可利用的教育资源，可以不断丰富幼儿园教育教学内容。可以说种植园地能提供实践活动资源，填补幼儿园活动中的这个缺憾。幼儿在参与种植和管理的过程中，通过各种感官感知植物的特性和生长变化，在此过程中多种能力获得了发展。比如，春天来了，种植园地里风光无限，幼儿经常围在“种植园地”四周，用他们认为最美的语言来形容眼前的景色，像“金灿灿的油菜花、嫩嫩的小草、笑眯眯的花朵、绿油油的枝叶”等，语言表达能力、想象力得到了提高。秋天来了，教师组织幼儿搜集“种植园地”里的各类种子，巧妙地运用这些种子大小、颜色的不同，开展科学活动“奇妙的种子”和美术活动“种子贴画”；还利用“种植园地”里的多种落叶，组织韵律活动“美丽的落叶裙”和美术活动“树叶拼贴”等，幼儿从中发展了丰富的排序能力、比较能力、想象力、艺术表现力等。可见，种植园地蕴含着宝贵的实践活动资源，值得教师重视并深入开发、充分利用。

种植园地虽是一个小小世界，但真实、自然、充满生机，不仅是一个浓缩的生态园，更是大自然的缩影。它为幼儿提供了接触自然、认识自然、感受生命力量的环境，帮助幼儿开拓了视野、增长了知识经验。每个幼儿在这里都可以从亲自操作中获得直接经验，逐步学会了有计划的观察、有目的的探究，学会合作解决问题，懂得了劳动的价值。因此，教师应该充分认识到种植园地对幼儿发展的意义，开发和利用种植园地资源以发挥其更大的教育价值。

参考文献：

[1] 雷静,谢光勇.近十年来我国生命教育研究综述[J].教育探索,2005,5:92-95.

[2] 于小琳.5岁儿童对植物生长知识理解的个案研究[D].吉林长春:东北师范大学,2009.