【摘要】陶行知先生认为：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”而幼儿种植活动是孩子认识自然、体验自然、探索发现的窗口，在种植、观察、记录的过程中，我们应当尊重孩子的主体地位，给他们主动认识探索的机会，让大自然大社会成为孩子最好的课堂。

【关键词】生活即教育 幼儿园 种植活动

《幼儿园教育指导纲要》指出:“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”而陶行知先生认为的“生活即教育，社会即学校，教学做合一”与这一观点不谋而合，幼儿园的种植课程即利用种植资源对幼儿进行课程教育的活动。通过对农作物课程、对生活课程的开发和利用，引导观察各种蔬菜或作物的生长，亲身体验种植的快乐，尝试栽种的方法，既丰富了幼儿的童年，留下难忘的记忆、又丰富了园本课程，使幼儿教育沿着科学的方向发展。^[1]结合陶行知先生的教育思想，将其渗透于我班在屋顶菜园种植活动中，在此分享几点实践认识。

 一、体验“全种植”，乐享生活教育。

世界以怎样的美丽哺育着孩子的童年，幼儿以怎样的温柔啊护着世界的生机？种植活动从认识开始，跟随着好奇心和探索欲，从谨小慎微到风雨兼程，我们一路走上大自然的神奇之旅。

（一）开动脑筋，种植准备我知道。

早期的种植活动中，幼儿更多的是一个培育工作，在前期参与上很少，但前期种植准备中也有很多值得开发的教育价值。而我们则是充分给予了孩子们进行“全种植”的机会。首先是进行选择种植的植物，孩子们通常对于能够结出果实的果子比较感兴趣，所以在所有的种植苗中，通过投票的方式选择了种植番茄。同时他们参与到了种植准备中，在通过园丁阿姨的介绍下，大家给屋顶菜园的种植箱重新翻了土，将其中的杂草去除，为的是给新苗留有更多的生长空间及养分。正是因为孩子们参与到了前期的准备工作，他们才会对活动有基础的了解，有进一步探索的兴趣。

（二）放手去做，从温室走向风雨。

孩子们对植物的培养也经历了处处小心到大胆放手的过程。在过去，我们都是在室内的自然角进行种植活动的。现将种植场搬到了屋顶菜园后，都能看出孩子们不安的心理活动——大家早上入园便会来问：“我们的番茄苗怎么样了？”“他需要喝水吗？”“会不会被风吹倒呀？”一系列问题接踵而至，处处小心照顾，但发现有几株番茄苗却有点开始蔫吧了，听了园丁阿姨的讲解后，孩子们发现过多的人为照顾反而让植物更容易枯萎。于是，他们开始放手看植物在大自然中的每一种姿态，被风吹倒了依然结果、被雨淋湿了依旧存活，在对植物静静的旁观和适当的支援里，他们的发现更多、探索更多。

（三）科学养护，天然去饰的培育。

随着番茄苗开出第一朵花，结出第一个青色的小番茄开始，孩子们激动万分。看着番茄苗随着身高表一步步长高，却又一点点“变矮”。到底发生了什么事情呢？有小朋友急忙解释：“肯定是因为小番茄太重了，把苗都压倒了”。那该怎么办呢？对于孩子来说，这似乎是一个前所未有的挑战。孩子们有的诉说了在平时生活当中所看到的方法，也有的回家与家长查阅了资料，最终我们决定给番茄苗搭架绑蔓，助其正常生长。我们便开展了行动，在这次科学养护的过程中，孩子们也在动手操作的生活实践中，对种植的过程有了更深刻的体验与感悟。

二、进行“全观察”，解放幼儿全身。

陶行知先生曾说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”观察是幼儿认识自然的窗口，从观察开始，孩子们发现问题、提出问题讨论问题、解决问题，一步一步地走向大自然深处，打开世界之门。

（一）给孩子时间，观察无处不在。

成长是永不停息的事，不论是植物的生长发育还是孩子的观察发现，同样是没有时间限制的，每一个时刻都是观察的最好时间。早晨体锻结束后，午间散步时孩子们经常上屋顶菜园同番茄说说话、来园离园时跟小苗儿打个招呼、户外晨练时看看果子长大了吗……在这一次次的动静交流中，孩子们把发现的眼睛交给自然，从不错过任何一次大自然的改变。

（二）让孩子说话，讨论启迪思维。

幼儿在发现了植物成长变化之后，迫切地需要同他人分享发现和展示成果，这个时候我们需要给孩子表达的机会。

1．和同伴分享。幼儿之间有自己的交流，他们互相听、彼此启发。看我的番茄苗开了一朵小黄花儿；咦，你的番茄叶会爬竹竿；他的小番茄怎么有点白白的啦…我们交换着彼此的发现，获得了更多的收获，也在共同探讨，一起摸索着前进。

2．向家人展示。来园离园是家长和孩子沟通的好机会，家长可以利用这个时间倾听孩子对自然的认识，同时也是帮助孩子回顾一天实践观察的好时机。在听完孩子的表达后，家长要及时肯定孩子的发现，发现问题帮助改进，鼓励孩子进一步表达。

3．与自己对话。孩子们都在给自已的植物浇水，只有墨墨蹲在自己的番茄前面自言自语，我走近一听，他念叨着：“我昨天已经给你喝过水了，这个盆子里还有水呢，我要不要给你浇水？还是不要了吧，喝太多会淹死的。”孩子遇到了种植问题，自己思考解决虽然会有很多不确定，但给他一个机会自我思考对话，他们才有进一步实践验证的机会，这也是孩子不断反思进步的表现。

（三）引孩子思考，问题推进成长。

解放孩子的头脑，让他们充分地进索思考，但孩子在种植活动中自己主动发现的问题是有限的，所以老师作为教育的支持者，应该给孩子一个向上发展的“问题鹰架”，让他有目的有方向地去寻找答案，为自己答疑解惑。

三、保持“全记录”，教学做合一。

记录也是孩子种植活动中不可或缺的环节，帮助幼儿巩固所见所闻、记录所思所想，把前后联系起来，让孩子对活动有一个完整的回顾，记录的方式也是多种多样的。

（一）善观察，眼睛能拍照。

眼睛是我们认识世界的好帮手，是最直接的记录。种子怎么发芽、花儿如何开放、藤儿慢慢向上爬、果子渐渐长大，这点点滴滴的变化，眼睛会帮助我们记录，自然之美，尽在眼中。

（二）能绘画，番茄成长记。

中班幼儿的记录能力还不是很强，家长也积极加入了孩子的植物成长记录中，对于植物的变化，家长可以帮孩子用照片记录下来，也可以用图画方式表达。通过这样的家幼合作、图文结合，植物的成长日记也成为了孩子的成长日记。值得一提的是，幼儿猜想也是记录内容之一。如果植物很久没有变化，那么孩子可以对植物宝宝为什么不长大、以后怎样成长、会发生什么样的变化等等内容展开联想猜测，这个猜测也可以记录下来，与实际情况作对比，验证猜想是否正确。

（三）会讲述，语言的表达。

如若孩子对植物的记录如果仅仅停留在自已的探索中，那这样的种植活动不具备很大集体意义，孩子的记录也可以走入到集体中，成为社会交往的一部分。除了已经提到过的自由表达机会，我们也需要针对种植活动进行一些集体展示。利用晨谈、生活间隙，班里会请孩子把自已种植的植物成长情况、植物成长日记进行一个集体展示，和全班分享你最近的发现和尝试，当孩子有条不素地进行语言阐述时，这也是一个再一次的记录巩固，其他孩子也分享了他人的种植好方法，认识了其他植物的成长变化。

学校屋顶菜园的种植活动把大自然带进了钢筋水泥的城市，带进了幼儿的生活，让幼儿自由地在绿色森林里飞翔，更是给了幼儿教育事业花团锦簇的生机，希望孩子们能够在大自然中自由探索，也希望老师在对幼儿园生态种植课程的开发中不断前进。

［参考文献］

[1]董劲波.幼儿园种植课程的开发与实践[J].黑河教育,2017（5）