摘要:著名心理学家皮亚杰认为，学前时期的儿童就是在自己的运动、操作过程中认知世界的，他们对事物的认识主要是借助动作进行思维的。因此，教师可以组织开展和引导幼儿进行种植、观察、管理等系列活动，让种植活动成为幼儿的教育资源，从而开阔幼儿的视野。而其中观察力是幼儿认识世界，获取知识的重要能力。

关键词:观察能力、幼儿教育、种植活动、观察方法

教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生活也就没有教育。正如陈鹤琴先生所说：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”如何挖掘自然教育资源，为幼儿提供接触自然，认识自然的条件，是我们积极探索研究的课题。《幼儿园教育指导纲要》要求我们“引导幼儿爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源”。 而种植活动一直都是幼儿园最常规活动，它能让幼儿通过与植物的真实接触感受它们的细微变化，从而激发幼儿对大自然的热爱。

现在的幼儿很少有机会与大自然亲近，他们不认识禾苗，分不清麦苗和小草，不知芋艿长在哪儿，其实幼儿非常向往绿色的田野，流淌的小溪，走动的家畜，我们应该把幼儿从水泥地中解放出来，让他们投身到泥土的芳香中，充分发挥自然环境的特殊作用。而观察是获取周围世界信息的源泉，是儿童认识世界、增长知识的重要开端。因此，作为幼教工作者应充分利用种植活动这一优势来引导幼儿在大自然中学习、游戏，陶冶幼儿的性情，培养幼儿的探索能力，促进幼儿各方面成长。幼儿园的种植园地是幼儿学习,培养观察能力的宝贵资源，教师应充分发挥种植区和自然角的教育价值。我认为，培养幼儿在种植活动中的观察能力，要做到以下几点：

一、从“兴趣”入手，引导幼儿乐于观察

观察的前提是“注意”，但幼儿期的孩子注意力容易分散，他们只有对某事某物产生浓厚兴趣才会集中，即观察往往受兴趣支配。因此，瑞士心理学家皮亚杰、美国学者杜威认为：“兴趣是刺激儿童学习的最好形式。

1．捕捉孩子的兴趣，引导观察

幼儿天生就有强烈的好奇心，其实在大千世界中有无数孩子感兴趣的东西。只要我们观察、倾听就会发现。因此，我们要把握时机，正确引导幼儿去观察，去发现，去探索。

2．选择适合的观察对象，引导幼儿乐于观察

根据幼儿的年龄特征，我为幼儿多选择色彩鲜艳、新奇、活动等幼儿感兴趣的事物作为观察对象。幼儿对这些喜欢的东西常常没有成人指导下自主的去看看、摸摸、碰碰等观察，充分调动了幼儿的各种感官。事实上，只有把各种感官都调动起来，才能更正确、更清晰、更完整的去观察某一事物。因此，我们要选择适合幼儿的对象积极引导运用各种感官参与，全面观察。

二、优化幼儿种植活动的指导策略

著名教育家陶行知先生的“教学做合一”思想强调教与学都以做为中心；强调幼儿在教学过程中的主体地位，倡导教育与生活的结合，实践性是其基本特点。因此，在种植活动指导中，我们注重运用多样化激趣的方式，引发幼儿在种植的各阶段探究热情。

1.种植初始阶段的指导

指导方式：闻其声，“顺”其趣。

是指在种植活动初始阶段，教师要善于倾听幼儿间的对话、讨论或对某一植物生长的争辩、质疑，发现幼儿的兴趣点，从而捕捉教育契机确定种植活动的主题。

例如：一次参观幼儿园种植区时，有幼儿对挂果植物蔬菜产生了兴趣，在议论什么蔬菜是长在什么的方式时，有部分幼儿对花生的生长的过程产生了兴趣，我就顺势利导有幼儿利用各种渠道去收集有关花生的资料。在随后的，种植园内容商讨中，当我提出给我们的自然角重点新品种时，幼儿很自然都要求种花生了。

2.种植实施阶段的指导

指导方式一：察其色，“引”其趣

幼儿对自己感兴趣的活动会表现出异常的激动和专注的神色。观察、研究、记录是幼儿在种植活动中主动获取科学知识的重要途径。当幼儿对观察感兴趣时就会有意识的运用视觉、嗅觉、触摸觉等各种感官感知事物不断发现问题，在自己的动手操作中，去多方面把握事物的整体属性，从而获得丰富的科学知识和经验。因此，在种植活动的实施中教师应密切关注幼儿的行为了解行为背后的动机，引领幼儿自己找到活动的乐趣。

案例：在豆豆总动员主题活动进行过程中，孩子对各种豆的发芽快慢进行产生了兴趣。我们就进行了各种豆子谁发芽的对比实验活动。  

可见，在实际种植过程中科学道理的获得是那么的直接而且容易。

三、从“机会”入手，培养幼儿勤于观察

观察力的培养不是一蹴而就的事情，而是日积月累的。因此，日常生活中要创造机会，培养幼儿勤于观察，养成良好的观察习惯。

1.利用一日环节，给予幼儿自由观察空间

教师可以利用晨间活动、餐前活动、散步时间，在一日活动中引导幼儿自由探索，根据个人兴趣对动植物进行观察、探索，幼儿在种植园地里开展的自主探索活动随意宽松、灵活多样，幼儿之间既有互动又有互补，每个幼儿会因个体差异而表现出不同需求。如：有的喜欢叶子，有的喜欢种子，有的更愿意寻找小昆虫；有的喜欢观察，有的喜欢动手操作，等等。由于种植园地的活动和室内活动在形式、时间、要求上有较大区别，所以幼儿可以更大程度地表现出自己的个性特征，从而让科学探索活动走向深入，走向精彩。

2.借助外力资源，丰富种植活动

主动向有经验的保安师傅、爷爷奶奶学习，让他们成为种植园地的指导者、参与者。如：很多家长都是种植的好手，特别是爷爷、奶奶辈的，可以给我们示范怎样翻土、浇水、除草等，为我们种植园地的开发和利用出谋划策。

通过实践与研究发现，观察力的培养除了发展智力外，更多的能力在观察过程中或以观察为基础和发展的。观察是幼儿认识世界的重要途径，在其成长过程中起着不可替代的作用。

四、活动的效果分析

1．种植活动可以更大程度的表现幼儿的个性特征

幼儿在种植园地里开展的自主探索活动随意宽松，灵活多样，幼儿之间既有互动又有互补，每个幼儿会因个体差异而表现出不同需求。而且种植园地的活动和室内活动在形式、时间、要求上有较大区别，所以幼儿可以更大程度地表现出自己的个性特征，从而让科学探索活动走向深入，走向精彩。

2．在种植活动中，培养幼儿的科学探究能力

    在种植过程中，幼儿通过分析、实践、思考、推理等一系列过程，将感性经验提升到孩子易懂的科学道理上，建构自己的科学知识，同时提高了幼儿的实际探究能力。

3．在种植活动中，培养了幼儿的综合能力

种植活动是一种综合性的学习活动，幼儿在参与过程中会涉及相关的种植知识。而在种植活动的深化和拓展过程中，幼儿的观察、探究、记录、交流、思考的综合能力可以得到有效锻炼和提高。

4．种植活动丰富了幼儿园课程资源

种植园地里的各种生物都自然地向孩子们展示了具体形象的生命内容，提供了直观生动的科学材料。幼儿通过长期观察、操作，可以感知植物基本特征与生长过程，见识自然的丰富与多元，感受生长的喜悦与收获的快乐

参考文献

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