一、课题的研究意义

（一）子课题与总课题的关系阐述

对幼儿园生态种植教育资源的开发与应用的研究，是通过利用周边资源来丰富幼儿的生态种植来达到总课题的研究目标。在这个子课题中，我们将重点围绕“幼儿园生态种植教育与多方资源整合”，包括“与家长资源的整合”、“与社区社会资源的整合”及“与多种活动的有机融合”，根据我们所能整合的多方教育资源，开展多种多样的生态种植活动。本子课题的研究将依据相关理论知识、围绕总课题的研究目标进行，目的在于通过实践，不断完善生态种植的课程，培养幼儿对生态种植的兴趣，让幼儿成为种植活动的主人。

（二）生态种植教育资源的开发与应用的研究对以生态种植构建园本特色的实践研究的积极意义。

幼儿成长的整体环境是由若干个小环境组成的，每个小环境都会对幼儿产生影响。在幼儿园生态种植课程中，幼儿园仅是幼儿发展中的一个小系统，它必须与幼儿成长的家庭、社区、社会相互联系、相互作用，共同促进幼儿的发展。通过有效整合多种资源，对幼儿园生态种植教育资源的开发与应用的研究，对整个课题，有着很重要的作用。将已有的理论知识结合生态种植教育资源，在实践中不断完善理论认识，更加有效地运用到种植活动中，提高教师实际的教育教学水平，促进幼儿的整体素质发展。

二、幼儿园生态种植教育资源开发与应用的研究目标

1．通过开发家长资源，为幼儿园的绿色种植课程服务，培养幼儿对生态种植的兴趣。

2．通过整合社区社会资源，提高教师的教育教学水平，提升教师的教科研能力。

3．在实践中探索和形成、不断优化一套面向全体幼儿的、具有园本特色的生态种植特色课程，帮助幼儿亲近自然，关注周围环境。

三、幼儿园生态种植教育资源开发与应用的研究内容与措施

（一）研究内容：

充分利用幼儿园屋顶菜园，周边的森林公园、生态农庄等有利社区条件，挖掘其中的科学教育资源，利用幼儿生活密不可分、并为之所熟悉与感知的植物作为幼儿科学探索的对象，引导幼儿对身边植物的生长过程、生长规律进行主动探究，从而形成科学的情感和态度，掌握相关的科学方法，获得有关周围物质世界及其关系的科学经验。

（二）研究措施：

1.有效整合家长资源，一是通过召开幼儿园的家委会和各班的家长会，向家长介绍园、班的绿色种植课程，使家长对课程有深入的了解，听取家长对幼儿园绿色种植课程的建议，共同商讨家庭配合幼儿园和班级应该做的工作，以及有效开展种植课程的各种措施。二是邀请有种植经验和从事相关工作的家长，走进幼儿园，走进种植园，从技术层面指导幼儿的种植活动:三是将种植活动延伸到家庭中，家园同步种植，对比观察，请家长与幼儿一起坚持观察记录植物的生长变化，对幼儿进行有针对性的指导，鼓励并与幼儿一起通过绘画、幼儿口述家长记录等多种方式记录种植趣事，激发幼儿观察的兴趣和探究的积极性:四是邀请家长参与幼儿的种植分享活动，回顾种植全过程，制作分享美食，开展采卖活动等，在交流、制作、分享中体验收获的乐趣，增加亲子间的感情，形成家园教育合力。

2.与社区社会资源的整合，社区资源有广义与狭义之分，广义上的社区资源泛指所有与社区有关的社会资源，是社区赖以生存和发展的一切物质资源与非物质资源的统称，也可简称为社区社会资源，狭义上的社区资源指社区可以掌握、支配和动员的各种物质资源和非物质资源，在幼儿园生态种植课程中，社区资源主要是指幼儿所在的街道办事处和派出所管辖范围内的各种资源，包括地理环境资源、人力资源和物质资源等。社区资源是重要的资源，能够有效地促进幼儿的发展，因此，在幼儿园绿色种植课程中，要利用和开发好社区资源。一是利用好社区的自然环境资源，以“大自然大社会”中的“活教材”支持幼儿的种植活动，城市的幼儿园可以组织幼儿参观社区的花园、树林，也可以参与共建单位——昆山城市森林公园所组织的多项活动，如植物小博士等，让幼儿在丰富的大自然中拓展关于植物的更多认知；二是利用好社区的人力资源，把鹿野生活馆中的相关种植人员请进幼儿园，走进幼儿的活动，为幼儿答疑解感，指导幼儿的种植活动；三是利用好社区的物质资源，如组织幼儿到社区的蔬菜粮食超市参观，感受植物与人们生活的密切关系，组织幼儿到种子站、肥料站参观，了解种子的多种多样，知道植物成长跟小朋友一样离不开营养。也可以组织幼儿在社区里开展“绿色种植，保护环境”的活动，号召大家爱护植物、爱护环境、热爱自然、尊重生命，提高社区居民的生态意识。

3.注重与多种活动的有机融合，幼儿园绿色种植课程作为幼儿园生态系统中的一部分，与幼儿园的主题教育活动、区域活动、游戏活动、生活活动及墙面创设等都将相互作用、相互影响、相互制约、有机融合，共同促进幼儿的发展。

首先，幼儿园绿色种植课程与主题活动有机融合。如，可将播种、植树等活动纳入幼儿园“春天来了”的主题活动中，将对常绿树、落叶树的观察认知融入“秋天到了”的主题活动中。同时，种植活动还要与主题活动中各领域的教育相融合。如，可利用收获的玉米、花生等练习点数、组成、加减:通过鼓励幼儿提出种植问题，交流发现、参与讨论、分析植物生长过程中各种现象产生的原因等与语言领域的教育相融合，促进幼儿语言能力的发展;通过锄地、挖坑、填土、浇水、拔草等，与健康领域教育相融合，锻炼幼儿的大肌肉和小肌肉:通过幼儿与同伴合作种植、管理、收获、分享等与社会领域教育相结合，培养幼儿责任心、合作意识和各种能力:通过创编关于植物的儿歌、歌曲等与艺术领域教育相融合，提高幼儿审美意识和想象、创造、表现能力。

其次，幼儿园绿色种植课程与区域活动有机融合。如，引导幼儿在建构区搭建幼儿园的各个种植区:在表演区用肢体动作表现不同的植物以及与植物共生的动物:将师幼共同梳理总结的种植步骤、植物不同阶段生长变化的特征等制作成图书或画册，投放到图书区:创编关于植物的儿歌、故事，展示在语言区:将制作的植物标本展示在科学区:将收获的花生皮、豆豆、玉米皮等当做半成品投放在美工区，鼓幼儿进行艺术创作等等。

四、研究步骤：

1. 理论学习阶段:2017.9--2018.1

搜索、梳理、比较国内外相关理论资料,了解实施现状,组织教师学习有关的理论,明确方向。

2. 准备阶段:2018.2-2018.4

（1）创设完善课题研究所必要的条件，召开家长会，做好前期调查准备工作，与昆山城市森林公园及鹿野生态农庄做好沟通联系工作。

（2）发放问卷和和课题宣传资料,为课题的实施做好宣传发动工作。

（3）撰写开题论证报告,举办开题论证会。

3. 实施阶段:2018.5-2020.12

（1）制定幼儿园生态种植教育资源的开发与应用方案。

（2）根据方案要求进行研究探索。

（3）通过增添材料、创设环境、案例研究、案例设计、理论总结、推广实践等,形成有效策略。

4. 总结阶段:2021.1-2021.6

（1）对以上问题中的较为薄弱的问题进行进一步的综合性研究。

（2）归纳整理资料。

（3）撰写课题研究的工作报告和实验报告。

（4）进行结题。

（二）研究方法：

1.通过文献学习、参观、专题讲座等途径调查法。多方查阅种植的有关的理论与经验资料，了解种植活动在幼儿园中的功能和作用。

2.行动研究法。在研究过程中，结合本地土壤条件及季节特点开展种植活动，探究活动的组织形式、时间安排，课程设置等，让幼儿积极参与到种植活动中，激发幼儿参与活动的兴趣，培养孩子的观察和探究能力，并享受种植活动的快乐。

3.经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，确定具有普遍意义和推广价值的方法。