一、问题的提出（研究背景）

在我国幼儿园课程中逐渐渗透了生态种植类课程，对于传统幼儿教学看来是一种新的突破，该课程能激发幼儿对自然科学的探索，增强幼儿的认知能力、观察能力，通过实践操作提高学习和动手能力。现在大多数幼儿缺乏与大自然的接触，生活在城市中的孩子们局限于室内游戏和活动，没有更多的条件了解动物和植物。这一点在很多常识内容的考察时能够发现，很多幼儿在对于每日食用的蔬菜都不了解其正确名称，例如菠菜、油菜、白菜等产生混淆。生态种植课程将让幼儿接触自然，感知和发现动植物的生长变化及其基本条件。让幼儿不断地积累经验，形成受益终身的学习态度和能力。

二、课题的界定

为了给孩子们一个实践的环境，我们在园内开辟了一片天空菜园作为幼儿园的种植园，每个班级也有种植植物角。同时，确立了《在生态种植课程中探索科学种植方法的研究》这一课题，挖掘其中的科学教育资源，利用幼儿生活密不可分、并为之所熟悉与感知的植物作为幼儿科学探索的对象，引导幼儿对身边植物的生长过程、成长规律进行主动探究，从而形成科学的情感和态度，掌握相关的科学方法，获得其相关科学经验。

三、研究的目标

幼儿园开种植活动应符合幼儿的年龄特点与认知规律，让孩子在玩中学，激发、顺应孩子的兴趣。幼儿园开展种植活动仅是对劳动的一种启蒙，不能把种植作为目标，而应该把培养孩子的兴趣、开发孩子的智力、陶冶孩子的性情、养成孩子的劳动习惯放在首要地位。

1.探索具有本园特色的课程种植活动的途径和方法。

2.培养幼儿的探索兴趣和观察能力，激发幼儿亲近自然、探索自然、敬畏自然的情感。

3.通过种植活动，美化幼儿园教育环境。

4.引导家长形成科学的育儿观。

四、研究内容与措施

（一）研究内容：

让孩子融入种植园地，通过种植园地直观的实践活动，了解认识植物，掌握一定的科学种植方法，利用种植园对幼儿进行生态环境教育，从小树立环保意识。培养幼儿爱劳动、爱家乡的情感。

（二）研究措施：

1.过园本教研活动，举办各种相关讲座、观摩研讨等方式，让大家认识到教师是教育资源开发的主体，是设计者和研究者，从而实现教研与科研的有机结合。

2.通过发放调查问卷，召开家长会，在幼儿园的网站、论坛、家长园地等广泛宣传种植活动对幼儿发展的价值，将擅长或懂得种植的家长引入资源的开发和利用，作为志愿者参与、指导班级的种植的科学方法，为我们种植园地教育资源的开发和利用出谋划策。 

3.我们把幼儿的兴趣、需要放在首位，强调幼儿的直接体验，重视活动过程对幼儿发展的意义，强调师生共同构建；注重尊重幼儿的好奇心，顺应幼儿的探究兴趣，让幼儿在亲自参与播种管理、收获分享的过程中，学会主动观察发现、对比、合作，学会通过连续的观察记录及种植故事去表达自己的发现和感受，真正使丰富的自然环境成为幼儿主动探究的园地。同时，我们还将孩子们种植的植物的根、茎、叶、花、壳、皮、籽等清洁消毒，分类整理到资源库，根据区域活动的需要相应投放，或孩子根据自己操作的需要随时取用。

五、研究步骤与方法

（一）研究步骤：

1. 理论学习阶段:2017.9--2018.1

搜索、梳理、比较国内外相关理论资料,了解实施现状,组织教师学习有关的理论,明确方向。

2. 准备阶段:2018.2-2018.4

（1）创设完善课题研究所必要的硬件环境,建立具有生态种植特色的幼儿园环境、班级环境、游戏环境、区角环境等。

（2）发放问卷和和课题宣传资料,为课题的实施做好宣传发动工作。

（3）撰写开题论证报告,举办开题论证会。

3. 实施阶段:2018.5-2020.12

（1）制定生态种植微课程实施方案。

（2）根据方案要求进行研究探索。

（3）通过增添材料、创设环境、案例研究、案例设计、理论总结、推广实践等,形成有效策略。

4. 总结阶段:2021.1-2021.6

（1）对以上问题中的较为薄弱的问题进行进一步的综合性研究。

（2）归纳整理资料。

（3）撰写课题研究的工作报告和实验报告。

（4）进行结题。

（二）研究方法：

1.通过文献学习、参观、专题讲座等途径调查法。多方查阅种植的有关的理论与经验资料，了解种植活动在幼儿园中的功能和作用。

2.行动研究法。在研究过程中，结合本地土壤条件及季节特点开展种植活动，探究活动的组织形式、时间安排，课程设置等，让幼儿积极参与到种植活动中，激发幼儿参与活动的兴趣，培养孩子的观察和探究能力，并享受种植活动的快乐。

3.经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

六、研究预期成果

幼儿喜欢生态种植活动，了解一些科学种植方法，体现种植带来的快乐。