确立探索主题是“做中学”科学教育活动的第一步，也是探究学习的重要前提。在“做中学”科学教育活动中，教师在选择探索主题时往往存在两种极端的表现，一种为：教师以成人的眼光选择探索主题，科学教育活动的内容过难、过多，脱离幼儿的生活经验，不符合幼儿的认知发展水平，导致科学教育活动中幼儿兴趣不高、已有经验不足、冷场等现象：另一种为：教师选择的探索主题完全以幼儿兴趣为中心，但幼儿的兴趣往往是由好奇心引发的、浅层次的、不稳定的兴趣，容易随着时间、活动难度和外界干扰而消失，结果导致幼儿兴趣浓厚则探究持续，幼儿兴趣低迷则探究停止。
　　由此，教师在选择探索主题时，要建立在幼儿兴趣和自身价值判断的基础上，从中寻找两者的最佳结合点。一方面，教师要把握幼儿的认知特点，确保探索主题符合幼儿的兴趣和认知水平；另一方面，教师要关注幼儿自发生成的探究活动，分析探究活动中的科学元素及其对幼儿发展的价值，将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题扩展为科学教育活动的内容，从而确立探索主题。只有这样，才能最大限度地使教师的预设和幼儿的兴趣相符合，幼儿的探索才能更积极、顺畅。