“你喜欢去幼儿园的种植园地吗？里面种着什么植物？”通过问题的交流，教师发现，幼儿对于种植园地虽感兴趣，但是对于里面种的是什么、植物的生长过程和习性等知之甚少。可见这样的种植活动并没有发挥支持幼儿学习的功能。于是，教师们组织幼儿进行了讨论：“我们应该种什么植物呢？”孩子们在观察种植园、小组讨论、询问家长的意见后，将自己选择种植的植物记录在调查表中。经过大家的讨论和投票，孩子们选择在种植园地里种植萝卜，因为幼儿园有兔子，种萝卜可以用来喂兔子。改变——参与的主动权归还幼儿以往走马观花式的参观种植园，幼儿获得的经验和体验非常少。

了让幼儿能充分、主动地投入到种植养护中，我们尝试着改变了幼儿参与种植活动的过程。由“例行公事”变成“我要照顾”。要让养护和照顾成为孩子乐于承担的责任，首先要让孩子意识到这项工作的重要。于是，教师拍了一些萝卜苗生长的照片，并和孩子们讨论：“这张图片发生了什么事情？”孩子们仔细看了图片后，发现了干裂的泥土和耷拉的萝卜叶。由此，大家一起商讨应该如何照顾萝卜苗，并猜测了无人照顾萝卜苗可能带来的问题，就这样，孩子的责任感被激发了。集体行动变成小组行动。孩子们利用午餐后的散步时间去照顾萝卜苗。萝卜地里挤满了人，有的浇水，有的观察。活动结束后，萝卜地像是发了大水，还有些萝卜苗被踩坏了。教师用“受灾后的萝卜地”照片，再次组织大家进行了讨论：“怎么照顾萝卜苗才合适？”孩子们向家人请教种植萝卜的经验，同时讨论确定了照顾的时间和具体职责，最后大家决定以小组为单位来认领萝卜，不同小组选择不同的时间去种植园照顾萝卜，等丰收的时候比比哪个小组的萝卜长得大。