所谓自我管理，严格地讲是指儿童对自己本身、自己的思想、心理和行为表现进行的管理。对幼儿来说，自我管理是指个体对与自身生活有关的事宜进行管理。而区域活动最能体现幼儿自主性，也是幼儿最为喜欢的活动，它为幼儿的自我管理提供了平台，可以帮助幼儿自然而然地增强自我管理能力。作为教师，所要做的是解放自己，在放权、放手、放心中放松自己，让孩子真正成为区域活动的主人，让他们在与人、与物的互动中增强自我的管理能力。

以科学区为例，在之前区域的规则、游戏方式更多的是教师制定、孩子遵守，这样的方式，常常不能调动起孩子的主动性。其实，孩子是区域活动的主人，教师更应该尊重他们的想法。所以，教师尝试放手，变“我定你玩”为孩子“自定自玩”，这样的方式有效地激发了孩子自我管理的内趋力。活动规则孩子制定一一规则大家定《幼儿园教育指导纲要》指出：“要建立良好的常规，避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理。”在区域活动中，也是需要存在一定的规则，这样，孩子们才能更好地进行自我管理。因此，在科学区创设之后，我们班的孩子们在进区域前通过绘画、图示相结合的方式，记录下来，用夹子将其夹在“科博馆”的区域规则牌上，这样子大家都能够清楚得了解到。而在区域游戏讲评的时候，也会请小朋友们来说说你今天新增加的规则是什么，为什么要增加这样子的规则。有一次就听到球球说：“我画了一个放大镜，意思是我们要仔细观察，因为蚂蚁那么小不用放大镜看的话就看不见了。”由此可见孩子自己在实际游戏的过程中就能发现一些问题并将其合理化为游戏规则，当规则与实际情况出现冲突时，孩子们也会主动进行调整。又如，当科学区出现人员拥挤而造成大家都不能正常开展游戏时，科学区的成员就提出新的规则一一限定人数。

        自我管理不仅仅只局限于孩子们的日常生活中，小小的科学区活动中也蕴藏着孩子们内心的“潜规则”，只要加以引导、适时激发，他们就能成为科学游戏的主人。