今天有幸邀请到娄汀苑的高园长为我们开展讲座《挖掘生态活动 开发生态活动》。

高园长从“课程资源理论、结合园资源优势 实施：‘全收获’理念、种植资源的开发与利用、资源与活动的整合”四个方面，结合案例，向老师们娓娓道来。

按课程资源的空间来分:园内资源（幼儿园的场所、设施设备、教师和幼儿以及管理人员、幼儿园开展的各种活动等。），园外资源（幼儿家庭、社区等。）

然后，要对园内的资源进行梳理，并绘制资源地图。可以利用户外的教科研活动，对各种植物进行萌芽期、花期、果期和落叶期、实现初步的统计与梳理。

接下来，通过各种案例故事，向我们展示了娄汀苑幼儿园是如何让孩子们与生态种植融为一体的。如：杨梅树不结果--孩子们进行了大量的验证和猜测。认识树的组成--孩子自己提出疑问、讨论调查。做鸟窝--孩子们观察、思考，自己寻找材料，制作鸟窝。在孩子们播种、管理、观察、探索的过程中，他们的微课程也由此产生。

种植中又如何去管理？怎么收获呢？管理又分为定时与不定时管理。又如何让环境与资源整合，让幼儿的活动与资源进行整合，从更好的促进幼儿发展呢？环境资源与专用室资源、环境与专室资源整合等等。

  我园以“自然本色·科技特色”为办园理念，高园长与科幼老师相互交流和学习，共同探讨如何让孩子更好地亲近自然。课程资源是幼儿园课程设计、实施、评价等整个课程运作过程中一切可利用的人力、物力和自然资源的总和。课程资源是幼儿园课程运作的关键媒介和条件保障，是促进幼儿行为参与、经验积累、生命成长的重要桥梁。因此，无论是对于幼儿园课程实施的成效，还是幼儿各方面的发展，甚至是学前教育质量的提升，幼儿园课程资源都发挥着举足轻重的作用。结合虞永平的“全收获”理念，联系园本实际的的PPT案例让老师们产生了交流与碰撞，让生态种植活动更加的专业、细致、准确。在今后的日子里，我园也将继续注重儿童的参与体验、操作探索、合作互助，把“全收获”的生态种植课程理念渗透在一日活动中。