摘要：陶行知眼中的教育全部来自于生活，他的教育思想对幼儿园的游戏教育有着重要指导意义。幼儿园课程游戏教学是在落实素质教育要求中应运而生的，对幼儿素质的发展具有重要作用。本文从创设实用的生活化课程，提升课程游戏化的实效性；创设新型的生活化课程，培养幼儿创造性思维；创设以人为本的生活化课程，促进幼儿得以个性化成长等三个方面进行阐述，说明了生活是幼儿园课程游戏化开展的源泉。

关键词：幼儿园课程游戏；陶行知生活即教育理论；种植活动；研究

生态种植课程的价值的实现其前提就是要求幼儿教师在种植课程中开展多种多样的种植活动，借此来引导幼儿探索各种植物的种植条件和生长规律。这里的种植多样化主要是指种植植物的种类应该多样化，而不要拘泥于一种常见的植物。蔬菜、瓜果、粮食作物、花草等都可以作为种植活动的对象。植物种类的多样性也正好符合了植物形态的多样化、生长条件的多样化、种植环境的多样化。这就需要我们在开展种植活动之前先了解不同植物的特性，选择高矮不同、叶子形状不同的喜阴植物或者喜阳植物。为了满足幼儿对种植的兴趣要求，我们不管可以进行有土栽培，还可以选择无土栽培，可以在教室内进行种植，也可以带领幼儿到室外开垦种植园，进行室外种植。我在教幼儿生态教学过程中，常常带领孩子们走到室外，开垦属于我们的小蔬菜园，在蔬菜园里我们会种植西红柿、胡萝卜等孩子们在生活中常见的而且容易生长的植物。这不仅可以使孩子们清楚地了解到我们平时使用的蔬菜是怎样种植、怎样生长的，还可以在蔬菜成熟的时候亲自采摘，享受到种植成果。孩子们在这个过程中既对种植产生浓厚的兴趣，更可以使他们享受到劳动的乐趣。

陶行知生活即教育理论告诉我们教育来源于生活，同时又反作用于生活，这也是教育的主要目标。这个理论对教师开展教学活动提出了要求——无论哪种形式的教育都不能和孩子的生活实际相脱离，这也就要求幼儿园教师在开展课程游戏化教学的时候无论是游戏内容、形式，还是游戏设计、评价都要以幼儿的生活实际为基础。这里提到的课程游戏化指的是幼儿教师要充分利用幼儿喜欢玩耍的心理、善于模仿的特点将课程教学和游戏活动融合起来，从而实现寓教于乐。

一、创设实用的生活化课程，提升课程游戏化的实效性

由于幼儿年龄小，无论是生活阅历还是生活技能都处于起步阶段，所以，幼儿教育的出发点和落脚点就是增强幼儿的生活本领，传授幼儿的生活技能。也正是这个原因促使幼儿园在选择教材或者制定园本的时候都以幼儿的生活实际为基础，以幼儿的生活需求为原则，全面创设生活化课程。而幼儿园开展课程游戏化教学的目的也是如此，通过将生活化课程内容进行游戏化设计，让幼儿感受到学习的快乐，同时在这种快乐中学习到生活本领，从而实现课程游戏化的实效性。

例如，我在开展“认识大自然”为主题的课程教学时，由于幼儿年龄小，如果以整个大自然为视角来开展教学活动，这对认知能力和理解能力非常低的幼儿具有很大的难度，会使整个教学活动的效果非常低。所以，我会缩小大自然的范围，将其圈定在种植这个主题上。我创设幼儿日常生活中常见的“种子发芽”游戏活动，引导幼儿将花生种子埋在班级试验田中，每天都会带领幼儿去浇水、松土，经过3天的时间，花生苗破土而出，幼儿们都非常开心，接下来的每一天我都会带领幼儿记录花生苗的生长速度。这种生活化的课程游戏让幼儿领悟到种子发芽、生长的过程，也会用自己掌握的知识去解释生活中有关发芽的现象。

这种生活化的课程游戏教学还能调动幼儿学习的积极性，能够保障幼儿在个人注意力集中的前提之上主动的接受教师的教育，更好地体现课程游戏化的作用和优势，从而有效培养幼儿的生活能力。

    二、创设新型的生活化课程，培养幼儿创造性思维

种植活动不是一门单纯靠教师讲解的纯理论知识的课程，种植活动需要教师支持孩子对种植活动进行自主探索，自主发现种植问题，这是实现种植课程价值的关键所在。幼儿在动手种植的时候，由于年龄限制、阅历不足等原因，往往会随着种植过程的开展和植物的生长变化提出不同的疑问，这时，教师不要立即回答孩子的问题，应该积极鼓励孩子自己先进行观察，在观察中总结规律。教师需要以游戏教学的实际情况为出发点，了解不同游戏教学的相关要求以及具体的策略，并以此为基础实现课程的创新性，这会让幼儿摆脱一成不变的教材的束缚，特别是通过生活化课程的创新，会让幼儿认识到生活的奇妙，会让幼儿对每一节课程都充满兴趣。同时，在这种创新性的课程游戏活动中会引导幼儿积极思考，不断激发幼儿的想象力，这对培养幼儿创新意识、创造能力具有重要的作用。

例如，我在带领幼儿观察种植园中的向日葵时，会分别选择早晨、上午和下午三个时间段带领幼儿前去观察向日葵的生长状态，引导幼儿认识到向日葵会随着太阳位置的变化而变化，这样就将生活化的游戏活动和科学有效结合起来，引导幼儿认识到大自然中万物的关联性。也这是因为这种类型游戏活动的开展会开发幼儿的智力，培养幼儿创造性思维。

一成不变的生活化游戏活动会让幼儿缺乏新鲜感，更重要的是幼儿在这种游戏活动中已经习惯于某一种动作和思维，但是创新性的生活化游戏活动，会给幼儿带来无限的惊喜，也能引导幼儿积极参与到游戏活动中，最重要的是在参与中能积极思考，主动探究，从而有效培养幼儿的创新意识和创造能力。

三、创设以人为本的生活化课程，促进幼儿得以个性化成长

新时期的教育不是为了培养一模一样的人才，而是更注重于孩子的全面、个性化的成长，注重使每个孩子的潜能都能得到最大程度的开发，同样幼儿园生活化游戏活动也要注重其目的是为了幼儿得以个性化成长，这种游戏活动的主要形式是以人为本。这就要求老师在创设生活化游戏的时候，需要以幼儿为主体，对幼儿的身心发展特点、性格特点以及年龄特点进行综合的考量，了解幼儿在学习实践之中的具体表现情况，从而通过这种以人为本的游戏活动实现幼儿得以个性化的发展。

由于幼儿教师的种植经验有限，种植知识也不是很丰富，这就需要教师借助某些辅助性手段来帮助自己进行教学。而且观察和实验是幼儿理解植物特征及其与环境之间关系的主要方式，但并非唯一的方式。这时教师可以根据种植需要带领幼儿到种植园区、农科所等地方进行种植观察，邀请一些种植专家或者园艺工作者来向孩子讲解一些种植知识，就孩子们的疑问进行相关的解疑答难。孩子们投身于广阔的种植环境中，不仅可以开拓自己的视野、获取更多的种植经验，更可以享受到大自然带给我们的丰收成果，从而产生亲近自然、热爱自然、探索自然的情感。教师还可以利用多媒体播放种植录像、有大量图片的种植图书等来丰富孩子们的种植经验。

幼儿教师在创设以人为本的生活化游戏的时候，需要充分了解不同年龄段的幼儿的身心特点，只有准确把握才能创设有益于幼儿个性化成长的游戏活动。

总之，陶行知生活教育理论对幼儿教学游戏化有重要的指导作用。在这个理论的引导下，幼儿教师可以从创设实用的生活化课程、新型的生活化课程以及以人为本的生活化课程等角度来实现幼儿生活化游戏活动得以有效开展，从而实现幼儿身心得以积极健康的成长，更重要的是使他们能得到个性化的成长。

    参考文献：

[1]孙春珍.课程游戏化理念下的幼儿园生成课程[J].好家长,2017(16)

2]周霞.幼儿园课程游戏化的教育价值与实现形式研究[J].新校园旬刊，2017(12)

[3]王伟.幼儿园科学教育生成性课程资源探析[J].小学科学(教师版),2018(03)