摘 要：我国教育家陈鹤琴曾指出，爱自然是儿童的天性，透过这种天性，可以培养儿童爱科学、爱劳动的品格。我园是一所农村幼儿园，园里有一片微型的生态园，茂盛的树林，鸟语隐约，果香阵阵，它是植物和动物的家园，也是孩子们开展种植活动和饲养活动的乐园。幼儿园“养植”活动包括饲养和种植两类活动，“养植”活动注重的是幼儿自主参与、自主探究，在自发的兴趣中观察、探索，体验、收获。大班幼儿思维和动作发展都较成熟，相比中、小班的孩子更能在“养植”活动中找到兴趣点，深入发掘“养植”活动中的线索，获得自主学习的成就感。关注大班幼儿“养植”活动的需求和学习特点是促进“养植”活动顺利开展的重要保障。

关键词：种植；幼儿教育；作用

一、了解幼儿的兴趣，保证“养植”活动顺利开展

种植、饲养是一项历时较长的活动过程,如果幼儿对这一活动缺乏兴趣,就不能从中获得愉快的体验.主动参与和发现问题。因此激发大班幼儿的兴趣并让这种兴趣在活动中得以维持是开展种植、饲养活动的首要前提。随着大班幼儿活动的自主性、主动性提高，养植活动中可以让幼儿自主确定养植资源、制定养植计划。

我们通过发放调查表了解本地动物资源和幼儿已有的经验，再通过集体讨论了解孩子们兴趣所在。除了自主选择饲养内容，还应注重“养植”过程中的生成内容。在一次观察黄瓜秧外形特点的活动中，孩子们发现秧苗长的很大，都挤在了一起。就有幼儿提议：“给黄瓜秧排排队吧，这样就不挤了”，孩子们听后都表示赞同。于是一次移栽黄瓜秧的活动就应运而生了。虽然此次活动并不在师幼共同制定的种植计划中，但是关注种植活动中生成的内容不仅可以让幼儿更好地发现问题、解决问题，也可以有效的调动幼儿对于种植活动的兴趣。

二、引导幼儿主动探索，构建有益“养植”经验   

大班幼儿的年龄特点决定了他们好学、好问，喜欢有挑战性的学习内容。饲养、种植活动恰恰给孩子们提供了一个挑战自己的平台。幼儿都有与生俱来的好奇心和探究欲望，在感兴趣的饲养活动中则更容易被激发出来。

在饲养蚕宝宝活动中，孩子们找来了自认为蚕宝宝爱吃的更种各样的食物，有桑叶、有树叶，菜叶。我把自主探究的机会留给了孩子，让他们自己实验寻找答案。孩子们通过比较观察发现蚕宝根本不吃树叶和菜叶，只吃少量的桑叶。于是得出结论：“蚕宝只是有点喜欢吃桑叶。”细心的孩子还发现蚕宝宝喜欢吃淡绿色的桑叶，借着孩子们的发现老师引导幼儿观察淡绿色桑叶和深绿色桑叶的区别，通过对比发现淡绿色是比较嫩的桑叶。这下孩子们总算弄明白了：幼龄蚕喜欢吃嫩小的桑叶！

在饲养活动中,教师要注意捕捉幼儿的问题,视问题为教育的契机,引导幼儿探索各种动物的饲养方法,培养幼儿的动手操作能力和问题解决能力。孩子们通过自己收集食物——观察进食——发现对比——得出结论，一系列的行为都发挥了大班幼儿的自主性和敢于挑战的精神。

三、掌握观察方法，奠定“养植”活动基础

随着大班幼儿观察能力、表达能力的提高，孩子们参与饲养、种植活动的目的性、计划性也越来越强。饲养、种植活动对幼儿观察能力的提高是一个很好的契机。在观察蚕宝宝的“眼睛”的活动中，孩子们历经三次观察才最终发现蚕宝宝头上的黑点是它的嘴巴。在一次次的观察中孩子们逐渐掌握了观察的要领，观察的深度也在逐步推进。第一次观察时孩子们只是粗略的观察，认为黑黑的是蚕宝宝的眼睛；第二次观察，蚕宝宝有了明显变化，对于上次一致认为的“眼睛”，这次观察细致的幼儿有了不同的意见，在争论中孩子们等待第三次观察。第三次观察中孩子们对黑色部分进行了重点观察，观察的更加细致入微，最终孩子们通过自己的观察，发现、讨论分析确定黑黑的部分是蚕宝宝的嘴巴，并非眼睛。

四、抓住教育契机，发挥“养植”活动的价值

   随着大班幼儿社会性交往增多，在学习过程中同伴间互动、合作也相应增多，幼儿开始注意向同伴学习。饲养活动中分组进行的活动可以给幼儿更好地提供交流讨论、自主协商、解决问题的机会。在一次给蚕宝宝打扫残叶的活动中同一组的幼儿发生了争吵，有的幼儿提议给蚕宝宝的窝来一次大扫除，可是遭到同组幼儿的反对，理由是蚕宝宝还太小，会伤害到z责找羽毛，我负责移出蚕宝宝，他负责清理蚕窝，孩子们分工明确。在孩子们共同努力下，蚕窝焕然一新。在饲养动物的过程中,准备食物、喂养动物、清理脏物等都需要幼儿亲自动手，在参与的过程中幼儿自主解决问题的能力，同伴协作能力都有了提升。

  随着大班幼儿活动的自主性、主动性提高，在“养植”活动中教师要适当放手、放权，把发展的空间留给孩子。关注幼儿的学习特点，促进“养植”活动顺利有效的开展，真正促进幼儿能力的全面发展。