【摘要】随着我国教育事业的发展，对幼儿全方面发展的培养得到了广泛的关注。在幼儿园教育教学中，教师应充分利用已有的教学资源，使幼儿在真实的体验中获得更好的情感体验，从而提升他们对科学探索的兴趣，激发他们对于知识的学习兴趣。社区是社会和自然的缩影，而社区资源包含丰富的教育资源，它是幼儿园种植活动中必不可少的资源之一，我们必须牢牢把握周围的一切资源，带幼儿走出幼儿园，丰富社会经验，促进幼儿全面发展。

【关键词】幼儿园；生态种植；社区资源；实践活动

一、社区资源的定义

所谓社区资源，即社区内外所有满足社区居民的需要，使社区居民问题获得解决的人力、物力、财力等资源力量总和。社区是幼儿生活的大环境，其中的设施、设备、工作人员以及居民都能为孩子们所熟悉、所关注，是幼儿园重要的教育资源。

二、利用社区资源开展幼儿园生态种植活动的意义

  《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“总则”里提出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”，同时在：“组织与实施”部分指出，“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。教育家陈鹤琴也倡导：大自然、大社会就是活教材。教育并不是一件孤立的事情，它作为存在于社会生活中的一种现象，与整个社会发生着经常的、密切的联系。带幼儿走出幼儿园，走向社会，走向大自然学校，在幼儿与社会大环境的互动中寻找幼儿的兴趣点，追随幼儿的热焦点，形成一个个富有探索性的主题课程资源，使得幼儿园与社区能竭诚合作，为幼儿营造一个广阔的、自由发展的学习空间。

三、利用社区资源组织幼儿园生态种植活动的具体开展

（一）以幼儿发展为本，及时捕捉珍贵的教育契机开展生态种植活动。

在利用社区资源中，教师在平时可以观察幼儿在特色活动、散步环节中对某一动植物或现象表现出极大的兴趣倾向，进行有选择的确定主题，满足其探索、学习的要求。

例：有一次，像往常一样，老师带着孩子们去散步，来到了天空菜园。孩子们观察着各种各样的菜，他们非常感兴趣，你说一句我说一句，着实热闹。这时我听到孩子们在说：这是什么呀？另外一个小朋友说：我也不知道，我们拨开叶子看一看吧。大家都说好，他们把叶子轻轻拨开，发现了一条大毛毛虫，孩子们兴奋地把毛毛虫围了起来。有的说：你看，这条毛毛虫可大了。有的说：它要吃叶子所以在叶子下面。有的说：我从来没有见过这么大的毛毛虫，只要有青菜的地方都会有毛毛虫吗？大家兴奋地讨论着。

细心的老师可以发现原来孩子们对毛毛虫那么感兴趣，于是我们就可以抓住孩子的兴趣点展开各种各样的活动了。就像最后一个小朋友发出的疑问：只要有青菜的地方都会有毛毛虫吗？抓住孩子的兴趣点可以发动家长，在我们的社区中共同寻求答案。这就是我们有目的的确定主题，满足其探索、学习的要求。

（二）灵活的整合社区资源，把握预设与生成的关系，有效开展生态种植活动。

在幼儿园的一日活动中，预设与生成无时不在。教师就要灵活把握预设与生成关系，能有机整合、利用社区资源开展主题活动。

 如：在一次特色活动中，孩子们给干枯的薄荷浇水，但这时细心的媛媛看着薄荷说：老师，这个薄荷长得好高呀。我们家也有薄荷，我看奶奶会给薄荷掐头，这样薄荷会长得更高。是的，孩子说的对，既然孩子有了生活经验，又有新的想法，那么我们何不牢牢抓住呢。我立马提问：什么是掐头？孩子回答：我们用小剪刀把它的头剪掉。好，就听孩子们的，于是我们开始动手。

又如：一次大户外活动中，果儿第一个选工具，选了铲子和水壶，宸宸想拿已经没有工具了，他去找果儿商量一起合作浇水。商量好的果儿和宸宸一起去打水，再回到种植地里拿铲子翻土，果儿说：怎么这么累呀！宸宸说：让我来试一下吧！你来浇水！两个开心地笑了起来，果儿说：真好玩！果儿和宸宸又去接水浇了，我一看地里的泥土，赶紧喊他们过来，说：你们摸摸泥土还干吗？果儿连忙说：不干了，我们浇了好多水呢！我说：那赶紧把绿豆小种子播种吧！两人到盒子里抓了一大把绿豆，将绿豆全部撒入同一个地方。一旁的当当大喊：种子撒的太多了，这样不行的！听了当当的话两个孩子停住了手上的动作。哪里需要浇水？浇多少水？什么程度可以停止浇水？怎样撒种子？一次撒多少种子？这些都是我们可以生产的活动。

在我们的活动中没有那么多的预设，而生成的内容往往是孩子们最喜爱的，她来源于孩子。所以，我们一定要把握预设与生成的关系，引导幼儿开展活动的同时生成新的主题内容，就也是教育的最终目的。关于薄荷的知识我们还可以与社区资源有机整合，请专家来解答关于薄荷的其他知识，这是丰富孩子经验的最好时机。

（三）拓宽教育思维，把握运用社区资源的时机，激发幼儿热爱大自然的情感。

在日常的教学活动中，难免会有突发事件的发生或者其他因素的干扰，教师要把握好运用资源的时机适时地开展或拓展生态种植活动，这样可以增强活动的意义和实效性。如我们开展“植树节”活动也就是看看图片、讲讲环保，照本宣科，而现在我们可以带着孩子们到社区、开发区去看看漂亮的绿化带，可以让孩子们亲自在社区里种上一棵小树和自己一同成长。幼儿园每月都有一次社区活动，我们要充分利用社区活动和孩子一起走进大自然，培养热爱大自然的情感。

生态种植活动，不仅要让幼儿了解更多的种植知识和方法，同时还要引导幼儿养成爱护植物和动物的行为习惯，使他们对周围的事物和环境更加关心。通过开展种植教学活动，让幼儿真正走进大自然，亲近大自然，并形成珍惜自然资源的意识。

四、利用社区资源提高教师的科研水平

作为教师我们要不断地提升自己的业务水平。要想成为教育领域的先行者我们必须不断地专研。例如，教师与幼儿共同进行蒜苗的种植活动，在教学过程中，教师充当的是参与者与引导者的角色。教师通过引导幼儿将大蒜种植到土中，再给大蒜浇水，并定期观察大蒜的动态，会发现大蒜的头上慢慢地长出了蒜苗，长到一定高度后就可以割下来食用了，而割断蒜苗以后，在断的地方蒜苗还会继续生长，由此完成一系列的种植活动。在活动中，教师通过对幼儿的实际行动和表现进行观察，并根据具体问题开展有针对性的教学活动，从而提高了教师自身的专业水平，并帮助幼儿更好地开展高效的教学活动。

社区、种植园地，都是幼儿喜爱的“大自然”。我们只有真正了解他们的需要，从幼儿主体发展出发，把社区、幼儿园种植园地变成观察与发现，动手与收获的自由空间，让他们去看、去听、去摸、去观察、去探索，达到人与自然的和谐共处。幼儿在参加各种劳动的过程中会遇到很多困难，观察动物或者植物时会有很多疑问，这些都要我们教师去耐心地给予解答。幼儿园教师的主要职责就是通过种植园地中各项活动的开展，培养幼儿的探索精神， 让幼儿真正实现“拥抱大自然、快乐每一天”的初衷。

社区，本身就是一个大教材，它对我们时时刻刻起着教育的作用。我们要学会发现，学会挖掘，学会利用。抓住幼儿的兴趣点，有目的地选择活动内容，适时地将幼儿带到社会情景中去。同时，幼儿也在为我们的社区，为我们的社会做着自己力所能及的事情，这样他们会有成功的体验。培养幼儿的社会品质，远远比坐在我们的教室里，借助挂图、课件等有意义的多。因此，让我们抓住孩子的兴趣点，充分利用周围的社区资源开展丰富多彩的教学活动，为生态种植的打造而努力，为幼儿的全方面发展而奋斗。

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