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    【研究论文】生活即教育 ——论区域活动中幼儿生活材料地投放
    [发布时间2020年5月20日]

    摘要:学前教育阶段是幼儿成长中的重要过程,在这一过程中,园内活动区域为幼儿提供了一个自由探索的平台,对幼儿的健康快乐成长产生深远的影响,随着我国学前教育的不断深化改革,活动区域在各幼儿园中普遍性存在。因此,活动区域材料的选择与利用就十分值得关注,本文分析了现阶段我国幼儿园中活动区域材料选择和利用存在的问题,结合陶行知“生活即教育”思想,在区域活动材料的投入方面,投入贴近幼儿生活的材料,激发孩子参与区域活动的兴趣,促进区域活动的顺利开展。

    关键词:区域活动、材料投入、陶行知、生活即教育

        陶行知先生的众多经典教育理念之中,“生活即教育”思想被应用作为普遍,在学前教育中,区域活动的开展离不开陶老先生“生活即教育”思想。区域活动的开展要贴近幼儿的生活,这样才能够激发孩子参与其中的兴趣,不断的促进区域活动的顺利开展。在区域活动材料的投放方面,也要结合“生活即教育”思想,投放贴近孩子生活,他们较为熟悉的材料,从而促进了区域活动的顺利开展。

    一、区域活动中材料的投放与利用存在的问题

    (一)材料的浪费较严重

    新鲜的事物总是能够吸引孩子的好奇心,驱使他们接近和探索。对于幼儿园活动区域的材料,刚开始投放时,孩子们都很兴奋,很感兴趣,玩的不亦乐乎。但过了一段时间,一样的材料,一样的情景,已经不能够激起孩子们的兴趣了,例如:娃娃家这个游戏,角色总是爸爸、妈妈和孩子,刚开始时孩子们还挺感兴趣的,时间长了,他们就会没了新鲜感,感到厌倦和无聊。如果这样就换掉这批活动区域的材料,无疑造成很大的浪费,但如果不换,活动区域就失去了它本来的作用,材料在那里闲置着,没有孩子玩这些“无聊”的玩具。很明显,很多幼儿园在进行区域活动时,存在材料浪费的现象。

    (二)忽视幼儿的个性特点

    俗话说:龙生九子,各有不同。幼儿之间存在差异性,而就目前的情况而言,大部分的幼儿教师都忽视了这一点,他们对于一个所有的幼儿一视同仁,在活动区域投放的材料没有注重幼儿年龄、性格、学习能力和动手能力的区别,这样就很难满足幼儿的不同需求,例如:同样的乐高游戏,动手能力强的幼儿会感觉很简单,没有挑战性而失去兴趣;对于动手能力稍弱的幼儿,就会感觉困难重重而失去信心。这样活动区域就失去了幼儿自主探索和学习的意义。

    (三)投入材料时没有以幼儿兴趣为核心

    活动区域的材料一定要能够引起幼儿注意和兴趣,吸引幼儿进行主动的探索和学习。目前幼儿园的活动区域普遍存在幼儿进行单一重复的游戏,使区域活动没有充分发挥引导幼儿进行积极的探索和学习作用。由于幼儿对活动区域投放的材料不感兴趣,不能激发幼儿主动动脑思考和动手操作,这样的材料无法激发幼儿的创造力和想象力,是无用的。

    二、幼儿园活动区域材料选择和利用有效策略

    结合陶行知先生“生活即教育”思想,在进行区域活动材料的投放时,充分利用贴近幼儿生活的材料、有针对性的投放孩子熟悉的多样化材料以及通过生活材料的投入提高孩子参与区域活动的兴趣,让“生活即教育”思想成为指导区域活动材料投入的关键且有效理论。

    (一)充分的利用和改造材料

    对于孩子来说,再有趣的东西,玩的时间长了,也没有吸引力了。当教师发现幼儿对活动区域的材料兴趣减弱时,更换材料不仅增加了教师的工作量,而且造成了活动区域材料的严重浪费。这时教师应该充分挖掘材料中隐藏的“秘密”,发现旧物的新玩法。例如上文中提到的娃娃家的游戏,由于单一的角色,幼儿对游戏失去了兴趣,造成了材料的浪费,教师可以通过给娃娃换衣服,让娃娃拥有多种身份,可以让娃娃变成幼儿喜爱的动画片中的角色,大家一起来重新演绎动画片中的情景,这样既避免了活动区域材料的浪费,有提高了幼儿的游戏兴趣。

    案例:比如在踩小高跷活动中,所用到的材料要足够的贴近幼儿的生活,充分的调动幼儿的积极性。在制作高跷的过程中,应用几个易拉罐,让幼儿参与制作,教师通过让幼儿准备易拉罐使其参与到活动材料的选择中来,用幼儿准备好的易拉罐,每四个分成一组,绑扎在一起,按照幼儿的步距排列在平坦的地面上,当幼儿在易拉罐制作的高跷上走动,幼儿都玩的很开心,自主性很高,争先恐后的抢着玩耍。

    就地取材,从最贴近幼儿生活的地方选取区域活动的材料,这些活动材料能够将幼儿的兴趣调动起来,从而促进了区域活动的开展,也从总不断的培养了幼儿的自主性。

    (二)有针对性的投放多样材料

    幼儿园的区域活动为幼儿提供了一个自由探索的平台,幼儿可以以自己喜欢的方式进行游戏。而每个幼儿都有自己的独特之处,每个幼儿间都难免存在这样那样的差异,因此,教师在投放活动区域的材料时,就要充分了解幼儿的喜好和特点,在活动区域投入多样的材料,以满足不同幼儿的需求。例如上文提到的乐高游戏,由于幼儿的动手能力有强有弱,乐高应投放难易不同的多种,动手能力强的幼儿可以选择难度较大的进行挑战,而动手能力弱的幼儿可以选择较简单的进行搭建。由于教师对于活动区域材料而进行多样投放,对于不喜欢乐高的同学还可以选择其他的游戏。所有幼儿的需求都得到了满足,都体会到了成功的欢喜。多样性材料的投放,充分体现了教育中因材施教的思想,使每个幼儿在活动区域中都能够找到适合自己游戏,真正做到幼儿的自主发展。

    案例:在中班多元化美术活动中,在材料的投入方面,我们选择的材料除了各种彩笔、彩色燃料之外,又在美术区单独创设一个材料区,让幼儿在家里搜集的杂七杂八废旧物品放入其中,当进行美术活动时,让孩子除了使用画笔之外,还在其中选择,例如有孩子用过的奶瓶,用以充当画笔,孩子的各种玩具,还有厨房食用过的玉米棒,蔬菜根等等,将这些材料蘸上颜料,便可进行涂鸦活动,在进行活动中,孩子兴奋异常的在其中选择材料,孩子发现芹菜根看起来像花瓣,便将其蘸上彩色涂料印在纸上,一个全新的花瓣便诞生了,孩子兴奋的对我说:妈妈看,多漂亮。我也露出了欣慰的笑容。

    通过将多元化材料的投入,孩子首先体现出了对美术区活动的兴趣,在美术活动的过程中,他们又能通过自己的观察思考发现新的事物,可以说通过多元材料投入到美术活动中,孩子的美术兴趣以及思维创造能力都提高了。

    (三)投入注重激发幼儿兴趣材料

    活动区域材料的选择对于活动区域的顺利开展是十分重要的。幼儿对于感兴趣的事物总是充满了想象力和创造性,因此,活动区域投入的材料要注重激发幼儿的兴趣。教师可以在活动区域投放半成品,相较于原材料,半成品给幼儿一定的提示,帮助幼儿克服了刚开始的困难,提高了幼儿的兴趣。而相较于成本,半成品又给幼儿留下了想象和创作的空间,激发乐幼儿的创造性。例如在美工活动中,教师可以先准备基础背景,画好一个房子,然后问幼儿都喜欢什么动物,每个人根据自己喜欢的小动物的特点,对小房子的周围进行装饰。这样的办成品投入到活动区域,一定可以充分激发幼儿的兴趣,教师应多在这种材料上下功夫。

    案例:例如在幼儿区域活动户外体育运动中,我们为了激发孩子们参与区域活动的兴趣,从生活中取材,投入区域活动材料轮胎。组织孩子们进行搬运轮胎比赛,每个幼儿手里分发一个轮胎,从A点让他们将轮胎搬运到B点,搬运的最快的孩子是胜利者,有糖果吃,这样的比赛规则孩子们一开始就跃跃欲试,迫不及待的等着比赛开始。搬运轮胎比赛开始了,孩子们都发挥自己的聪明才智,用各自的方法搬运轮胎,小豪刚开始跟其他孩子一样,也是在地上拖动这轮胎,速度缓慢,累的满头大汗但是论文行进的距离很有限,他突然灵机一动,似乎是想到了汽车的轮胎的走法,他将轮胎竖起来,用手扶着转动,不一会便将轮胎搬运到终点,其中有的小伙伴也效仿他,也很快的将轮胎搬运到了终点。

    通过轮胎组合游戏的开展,投入轮胎与孩子进行互动,配合恰当的方式方法,将孩子的参与区域活动的兴趣调动起来。

    三、结论

    在学前教育过程中,活动区域材料的投放不仅要有针对性,还要多样性,更要贴近孩子的生活,这正是陶行知“生活即教育”思想的一种体现,在利用“生活即教育”思想的背景下,区域活动材料得到有效的投入,促进了区域活动的顺利开展。

     

    参考文献:

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    2. 石成芳. 幼儿园区域活动材料的投放原则[J]. 甘肃教育, 2011(21).

    3. 姚明敏. 区域材料投放的层次性策略[J]. 幼儿教育·教育教学, 2008(2).

    4. 叶玲. 在区域活动中如何让材料与幼儿对话[J]. 科技经济市场,2006(11):368-369.

    5. 王丽娟. 幼儿园区域活动中科学区材料的投放与指导刍议[J]. 价值共程,  2011, 30(4):230-231.



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