【摘要】自主探究学习是创新的基础，是培养幼儿创新意识的关键。如何在陶行知思想下培养幼儿自主探究的能力，引导幼儿主动探究学习成为我们关注的问题。根据幼儿园自身资源的优势，因地制宜的以幼儿发展为本，以幼儿的兴趣需求出发，大胆尝试在种植中培养幼儿自主探究意识的研究。

【关键词】陶行知 生态种植 小班幼儿 自主探究

     陶行知先生的“生活教育”主张包括“生活即教育，社会即学校”，而种植与我们的生活息息相关。随着环保观念的深入人心，种植活动越来越受到各幼儿园的重视。现阶段为改善幼儿园种植活动的现状，幼儿园教师应该要深入展开种植园地的活动，发挥自身的教学技能和引导作用，明确小班幼儿的主体地位，正确引导小班幼儿开展种植活动，为幼儿提供自主接触自然、认识自然、探索自然的机会。 激励小班幼儿让他们最大限度的进行自主探究，自己去动手操作和动脑去思考，主动参与和学习，进一步提高小班幼儿的自主探究能力。

一、创设良好种植环境，为幼儿自主探究奠定基础

创设开放的、宽松的种植环境。使幼儿大胆地通过自创设开放的、宽松的种植环境，使幼儿大胆地通过自己的探究获得新的经验。

（1）创设宽松、自由、丰富的探究环境。

    陶行知先生说:“必须以大自然为您的生物园，才会有丰富的收获....”在“生活教育”理论的指导下，我们除班级内常设的自然角外，特意在园内开辟了一块种植园，专供幼儿进行探索研究。种植园是幼儿自己从家里带过来的种子并亲自种植，幼儿们对此很感兴趣，对植物生长过程的变化很是敏感好奇。在种植园中，教师采取集体、小组、个人等形式，带领幼儿走进植物的世界，通过各种观察、记录、做实验等让幼儿自主探究、学习。除此之外，我们幼儿园也是花草树木的乐园，园内共栽种了各种植物,且在每种植物的旁边都有一块介绍此植物的牌子，利于幼儿认识各种植物的名称和生长情况。幼儿可在自由活动时间里自发去观察、记录、探究，在没有时间和空间的限制下，更利于幼儿思维的清晰性、探究的准确性。事实证明这样的形式充分给予了幼儿探究的空间与时间，真正发展了幼儿的探究能力.

（2）提供爱的教育的精神环境氛围   

教师和家长们要将自己的角色界定为幼儿的支持者,了解并鼓励幼儿提出问题、解决问题。给予幼儿“异想天开”的权利，客观对待幼儿的“出错”;寻求幼儿的真实想法和认知水平，避免因误解而伤害到幼儿、挫伤幼儿的探究积极性;尊重接纳每个幼儿的观点、兴趣、探索、发现和解释;充分肯定每个幼儿探究活动的独特价值。同时教师和家长也要起到榜样作用，时刻保持探究的激情、表现出对种植活动的热爱，以情绪感染幼儿、以行动引导幼儿、以言传身教来培养孩子自主探究能力，为幼儿创设一个宽松的环境，使幼儿大胆地通过自己的探究获得新的经验。

二、生活即教育，从种植活动中激发幼儿自主探究意识

生活即教育"是陶行知生活教育理论的核心。什么是"生活教育"?陶行知指出："生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。那如何在生活中利用种植活动去激发幼儿的探究意识呢？

（1）抓住契机，营造自主探究的机会

在孩子们的游戏中会自发的生成很多内容，此时教师就要抓住时机，给幼儿营造自主探究的机会，鼓动幼儿大胆提出自己的问题发表自己的想法，同时展开进一步探索活动。著名教育家斯宾塞曾说过：“应该引导幼儿自己去探讨、自己去推论，给孩子讲得应该少些，而引导他们去发现应尽量多些。”因此要给予幼儿更多的空间和时间去进行自主探究活动，而这些是需要教师去营造和给予的。

在一次去照料小朋友自己种植的蔬菜活动中，暖暖小朋友突然大叫起来：“天哪，这里有只虫子，它好像在吃我们种的蔬菜！”闻声赶来了一般小朋友，都围在虫子的周围盯着看，诺诺问道：“这是什么虫子啊，为什么时绿色的？”晨晨问道：“这个虫子为什么要吃我们种的菜，是肚子饿了吗？””不不不，不是的，它是坏虫子，破坏了我们的菜”涵涵激动地说道。“我觉得他应该是肚子饿了!”孩子们争论不休，随后有一个孩子说：“我们可以回去问问爸爸妈妈，上网查阅资料就能找到答案啦！”“这是一个不错的建议哦，那下次请你们来解答哦！”我在一旁说道。孩子们通过自己的发现并进行了一系列探究活动，虽然很简单，但对孩子们来说是一次不错的体验。

（2）关注提问，正确对待幼儿在探究中的质疑

幼儿的提问反映了他对某件事情的认识、想法与好奇心以及他对事物思考的体现。对于幼儿的提问，不光是在种植活动中作为教师的我们都应该给予幼儿正面的回应不敷衍，始终持着欢迎鼓励的态度，不对幼儿一些不着边际的提问而感到可笑，仍是要耐心地进行回答。否则孩子会失去这种提问的积极性、不敢再发表自己的意见，也会失去信心和兴趣，因此要正确对待质疑。

幼儿园种植的茄子是圆形的品种，在一次特色活动中幼儿们各个好奇地问道：”这个茄子怎么是圆形的呀？”，”我只见过长条的。”菲菲说道。奇奇则说道：“那老师有没有正方形的呀？”对于奇奇的提问我并没有不理会和觉得可笑，而是正面的表扬他的想法很多很有意思并回应到：“现在还没有哦，但农民伯伯很厉害也很聪明的，研究一下，以后可能会有的。”其实幼儿的想法有时很天真但又充满自己的小智慧，我们不能破灭这颗幼儿爱提问的心，因为这是开启质疑之门的钥匙。

三、教学做合一，从种植活动中培养幼儿自主探究的能力

“教学做合一”，这是陶行知生活教育理论的教学论。他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心。”由此他特别强调儿童是在亲自“做”的活动中掌握经验的，那么教师就应积极地鼓励儿童去亲身体验，科学探究，进而培养幼儿的探究能力。我园利用种植园地，让幼儿在自己种植的过程中，渗透上述教育思想和观点，并将其有机整合。

（1）播种，激发探究兴趣

根据幼儿的年龄特点，以播种为起点来激发幼儿对种植的兴趣。和孩子们一起来到种植园里观察，让孩子们讨论:种什么?接着给足时间让孩子们去考虑、收集有关这方面的资料。几天后大家一起再来交流，孩子们通过各种方式收集了许多资料后再一-起商讨决定种植。这些种子怎么种下去呢?孩子们根据自己的想法进行讨论，也借鉴家人种植的经验，最后将种子进行播种。在播种的过程中他们发现不同的种子种植的方法各不一样，这里面还有着许多小奥秘。从讨论种植的植物到收集种子到种植都没有直接告诉孩子或由老师决定种植什么。而是抛出问题，让孩子们去寻找解决问题的方法。播种完，孩子们对种下去的种子宝宝产生了浓厚的兴趣，同时也有了进一步探索下去的兴趣与欲望。一个简单的问题，幼儿会进行思考，通过多种方法解决问题，有利于锻炼幼儿的自主探究能力，更好的参加种植活动。

（2）观察，推动幼儿的探索

 植物的生长是一个比较漫长的过程，在这过程中幼儿观察、照顾、记录植物的生长情况，所以这个过程就蕴涵许多可以让幼儿自主探索的机会。激发孩子的提问行为，孩子们在观察照顾植物的时候,会提出许多问题。在一个个问题产生后，孩子们有了强烈的解决问题的欲望。保护孩子的“破坏”行为。孩子在观察时，“破坏”行为常伴随出现。例如:想知道豆芽到底长了没有，于是他们就会扒开土看等等诸如此类的行为。如果用成人的眼光去看会很不能理解，但这正是孩子探索之源，对于这些我们应积极加以鼓励，并和他们共同研究、寻找到答案。

  （3）支持孩子的尝试、操作，引导孩子自主探究。
  孩子在探索活动中，常常会遇到一些“深奥”的问题。这些“深奥”的问题一方面在很大程度上加强了幼儿独自解决问题的能力，幼儿更乐于其中，而且还能在一定程度上推动种植活动深入展开。同时，孩子们在发现问题后，会通过各种途径、各种方式收集资料，解决问题。我们开展活动的价值，不仅仅是增强幼儿的知识与技能，而是通过环境的刺激，使幼儿能自主探索、主动学习。

幼儿自主探究能力的培养不是 一蹴而就的，它需要日常生活、区域游戏与教学实践中有目的、有意识地培养,做到在“放”中让孩子有自主探究的空间,在“导”中保证孩子自主探究的高效,那么,幼儿的自主探究能力将有所提高。

参考文献

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[4]蔡冬雅.快乐学习美妙收获——浅谈幼儿种植活动的开展[J].新课程,20XX(07)