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    【研究论文】小水壶,大学问 ——浅议班级STEM活动开展
    [发布时间2020年5月20日]

    【摘要】陶行知先生提出过,生活即教育。“生活无时不含有教育的意义。如果教育只是书面上的,那么就失去了教育的真正意义。将生活作为教育内容,才不会使得教育的内容狭隘,才会广阔丰富,将好的生活改造不良的生活。”基于陶先生的生活教育理念,我组织开展了班级的stem项目活动,希望能帮助孩子们能主动的从生活中发现问题,愿意主动探究问题,并最后能让这些解决办法回到生活中去,解决生活中的问题。同时在项目中,实现孩子们的全面发展,让stem的活动发挥最大的教育功能。

    【关键词】生活教育 stem 科学教育

     

    陶行知曾经说过“教育必须是科学的。这种教育是没有地方能抄袭得来的。我们必须运用科学的方法,根据客观情形继续不断的把它研究出来。而且,这种教育的内容也必须包含并着重自然科学与社会科学,否则不得前进。”在幼儿园的教育工作中也是一样的,科学与教育密不可分,孩子们在科学的指导下进行生活和游戏,同时在生活中会发现科学现象,会知道科学道理。可见,科学现象与科技活动已经越来越浸透在孩子们的日常生活中,孩子们的健康成长与科学密不可分。我们如何给孩子们提供科学的成长环境、科学的指导方法?如何引导幼儿去发现掌握一些科学的生活小方法、进行科学启蒙教育?如何将科学活动与游戏活动紧密结合,开展游戏化的科学探究活动,是当下我们进行幼儿园课改和推进课程游戏化所应面对和思考的问题。基于以上思考,我在我们班尝试开展STEM活动,将探究活动与生活活动相融合,以游戏为主要学习方式,坚持孩子为主体,支持孩子的发现、创造,在游戏中学习、在自主探究中获得经验、注重孩子的学习过程和学习方式。在此以“浇水壶”为项目,浅谈班级STEM活动开展。

    一、活动项目的由来

    在小班孩子中开展stem学习,我开始是持怀疑态度,觉得孩子小,无论是动手能力还是自主学习能力都相对较弱,开展stem项目学习是有一定困难的,但是“浇水壶”这个项目的开展让我彻底改变了我的观点。我们每个班都有一个植物角,每天保育员阿姨都会给自然角浇浇水、松松土,孩子们也很感兴趣,总是围在阿姨身边要帮忙。我就制作了一张值日表,每天轮到值日的孩子就会拿小杯子去给小花、小草浇水,但不久之后,发现有的花和草会变黄、烂掉,每天浇水,小花、小草为什么还会死掉呢?这引起了孩子们的疑惑,我也和孩子们一起进行探究,结果发现是花草土里的水太多,植物的根发霉、发烂而死的。我和孩子们说,水浇得太多也不行,要少浇一点。结果过一段时间,自然角里的多肉植物也开始萎靡不振了,这又是为什么?我又组织孩子们进行讨论,并请孩子演示自己是怎样浇水的,结果发现孩子们现在水浇得少了,并且都是浇在多肉植物的叶子上,没有浇到土里,多肉植物是从土里吸水的还是从叶子上吸水呢?我向孩子们介绍了多肉植物的生长方式,孩子们了解了多肉植物是从泥土里汲取水分和养分的,那么我们该如何给多肉浇水呢?孩子们讨论纷纷,都说要浇在泥土里,不能让水滴到嫩嫩的叶子上。可是养殖多肉植物的花盆都很小,用杯子浇水浇不到土上和根上,基于幼儿对浇水方式的经验和渴望解决浇水问题的需求,我组织开展了“有用的浇水壶”活动。于是小班STEM内容《浇水壶》就这样在孩子们的生活实践中产生了。

    二、分析问题,制定目标,拓展经验

    1.了解合适的浇水方法

    在了解植物不能吸太多水,多肉植物是根部从土里吸水的道理后,孩子们知道了浇水要合适,不能太多也不能太少;浇水要浇在土里和根上,这样植物才能更好地吸水。孩子们的这些浇水经验是从自己的浇水的实践获得的,印象深刻,同时兴趣盎然。不用杯子浇水,那可以用什么浇水呢,我给孩子们提出新的问题,“用浇水壶浇,很多大人都是用浇水壶浇水的。”孩子们的答案基本一致。于是孩子们的兴趣点随之也落在了浇水壶上了。

    2.收集各种各样的浇水壶

    目前市场上的洒水壶种类众多,有各种各样的,选用哪种浇水壶适合浇班级自然角的植物呢?这是一个新的问题,于是我们发动家长资源,收集了许多浇水壶投放到幼儿活动的环境中,其中有尖尖嘴的、有许多小孔的、有大开口的,还有喷壶等等。形状大小各不同,连浇水的方式也各不相同。一时间,孩子们围绕浇水壶开展了大讨论:说说我最喜欢的浇水壶。

    3.比较与挑选

    当各种各样的浇水壶投放到区域里之后,孩子们对浇水的兴趣也更大了,为满足每个孩子早上都想浇水的欲望。我们扩大了自然角范围,增添了更多的植物,还投放了照顾植物记录表,引导孩子们每天可以自行选择合适的工具给植物们浇水,为让每个孩子都有机会尝试,我还组织幼儿到幼儿园的种植园地去浇水,引导幼儿在每一天的重复比较中找出最适合的工具。从中孩子们发现:自然角地方小,给植物浇水的浇水壶要小一点,口要长长尖尖的,方便避开叶片将水洒在泥土里。种植园地地方大,给植物浇水的浇水壶要大一点,口也可以大一点,可以洒得远一点,这样可以浇到更多的植物。在选择和比较中,孩子们找到了适合给自然角和种植园地浇水的不同浇水壶,同时也感叹:浇水壶真神奇!

    由此,我也为孩子们确立开展这个项目的实施目标:

    1.知道浇水壶的用途,了解各种各样的浇水壶的样子、用法。

    2.尝试制作各种洒水壶,并能分享经验。

    3.收获制作的乐趣,愿意动脑创新、动手操作。

    4.在认识、制作浇水壶的过程中,感知分类的概念。

    三、抛出问题,尝试解决,自制简易浇水壶

    1.收集半成品材料

    先从材料出发,在了解了各种各样的成品洒水壶之后,我们就开始尝试自己制作啦,首先引导幼儿思考:如果自己做个浇水壶,需要哪些材料?其次在幼儿讨论的基础上,组织孩子收集了许多半成品材料,如:吸管、瓶子、喷头瓶盖、牛奶盒、纸杯、毛线等。然后组织幼儿将收集来的材料分类摆放在不同的框里,做好材料标记,便于孩子拿取和后续的再收集与丰富,为孩子们创设了一个丰富的材料环境。

    2.尝试制作简易浇水壶

    第一次尝试,自主制作浇水壶。

    引导幼儿自己选择材料做,在选用这些半成品材料里,我发现孩子们选得最多的是选瓶子和喷头瓶盖,将这两个材料组合成一个浇水壶,很少选用其他材料,这源于小班幼儿的经验和思维模式,因为这两个组合在一起最方便,也最像一个浇水壶。由于小班孩子们的经验有限,其中有些材料孩子们是比较难联想到如何制作成浇水壶。

    第二次尝试,制作自动吸水的水壶。

    我提示幼儿:“材料箱里的毛线是干什么用的?”“毛线也能浇水吗?”对于我的问题,孩子们是持否定态度的:毛线怎么能浇水呢?但同时对毛线倒是产生了兴趣:可以弯、可以变形。考虑到小班孩子们的经验有限,我们选择了示范和讲解的方式为孩子们拓展经验。首先制作了两个能自动吸水的水壶模型,让孩子们以观察的方式来了解这个水壶的构造。原来是用一根毛线连接着水和土壤,依靠毛线的毛细现象来实现自动吸水这一功能。对于老师的展示,孩子们发出了了神奇的赞叹:毛线真的能浇水。在了解了构造之后,我们又开展了一次亲子小制作的活动,请爸爸妈妈来帮助孩子们制作自动吸水的水壶,并且将成品带来园内再次展示交流,以此加强了孩子们对这一小制作的理解,也锻炼了动手的能力。

    问题的升级,制作能控制水量的自动浇水壶

    虽说毛线可以实现自动吸收水分达到自动浇水的效果,但应用的范围比较小,对于户外大面积的植物来说是有局限性的,那么我们户外的植物该怎么照顾呢?如何实现自动浇水,最好还能控制水量?针对这样的问题我们继续进行STEM的研究,同时也寻找更适合的材料。输液管是一个比较适合的材料,因此我们开展了一次科研活动,和孩子们一起探索尝试,发现输液管和瓶子的搭配就像医院里吊水一样,既能实现自动浇水,还能靠他的开关控制水的量。因此我们发动家长资源,收集了许多未开封的干净输液管,和孩子们一起动手制作,给户外的种植园地挂上了一瓶瓶“盐水”。再也不怕假期里没有人照顾植物了。

    活动的延伸,寻找更多适合作为浇水壶的工具

    作为活动的延伸,我们给孩子们每人准备了一颗多肉的种子,孩子们需要每天照顾自己的小多肉,那么根据之前的经验,多肉需要浇水浇在泥土里,这时候孩子们找到我们科技区的滴管,这不是正合适给又小、又脆弱的种子浇水吗?配合记录表,我们的探究还在继续……

    四、STEM活动中教师的作用

    很多时候老师们会以“我认为幼儿可能会对哪些方面感兴趣”或者“我认为哪些活动更加适合幼儿、更加好开展”等为依据来给孩子设定一个主题,从老师的角度去定位。而如今随着课程游戏化的推进,老师的观念也在慢慢转变,我们将教师主导变成以幼儿为主体,让孩子成为游戏真正的主人,STEM活动中教师的作用就是站在孩子的角度,以孩子的视角一起共同探寻。

    1.做孩子活动的支持者。

    孩子们充满了对这个世界满满的好奇,老师在面对这些小小问题的时候,该以怎样的方式来解答呢?我们是可以直接告诉他们答案,或是帮他们解决各样的“麻烦”,但孩子们获得了什么?不如通过一个个小小的stem项目,先是抓住了孩子们的眼睛,让孩子们对身边的生活产生探究的好奇心,有了会发现问题的眼睛。再是通过自己的小手,亲自在活动中找到问题的答案。并且在找答案的过程中,获得的或许是了解各种工具的认知能力,或许是操作中的动手能力,或许是和同伴合作的交往能力。也可能获得艺术方面的审美提升,数学方面的量的把握,科学方面的探索能力等等。支持孩子,孩子会给你惊喜。

    2.做孩子活动的观察者、参与者。

    对于孩子们的STEM活动,教师要站在孩子身后,更多要以观察者的身份参与孩子的活动,在与孩子的共同活动中,了解和理解孩子的想法,再给予适度的指导,从而将活动不断引向深入。《浇水壶》这个项目,就产生于教师对孩子日常生活的观察,在观察孩子的日常行为中,发现了孩子们的兴趣点--浇水,在参与孩子们浇水过程中,理解了小班孩子的学习特点—直观性、操作性,于是遵循孩子们的这些特点,引导孩子们一步步完成整个活动。STEM活动告诉我们,教师不要急于教给孩子应该怎样做,教师要做的是立足于孩子的学习过程,支持了他们的想法,就会有更多的新念头、新思路应运而生,游戏就会愈加丰富多彩,孩子也会愈加自信机灵!

    3.做孩子活动的记录者和整理者

    STEM活动中,孩子们开始的活动也许是无意的、浅层次,如何一步一步进行深入探究,将有用的教育内容逐步呈现出来,这需要教师做好记录、分析和整理工作,在《浇水壶》这个项目中,从怎样浇水、到选用什么工具浇水合适,再到制作浇水壶、制作自动吸水的水壶、制作能控制水量的自动洒水壶,这系列活动都来自于孩子们的探究需要,这些探究需要开始是无意识的,后来是有目标性,而这些目标定位不是教师随意取来的,是教师通过对孩子们活动,记录、分析后而提出的,涵盖了科学、数学、社会等多个领域的内容。

    尊重孩子,发现兴趣,寓教于生活,这是陶行知先生的教育观,也是STEM活动的精髓所在,相信孩子,做一个有心人,蹲下身来和孩子共同学习生活,我们定会收获满满。


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