自然教育活动如何与五大领域相融合？这是一个老师们一直以来都非常关注的问题，也是我们经常被问到的问题。从2001年《幼儿园教育指导纲要》颁布实施开始，幼儿园课程就开始强调整合和融合，以主题的形式，融合不同领域的活动成为了幼儿园课程组织的一种基本形态。将近20年过去了，这种理念和思维已经基本上在幼儿园“扎根”，老师们也形成一个按照不同领域搭建课程活动的基本“习惯”。

在“发现自然”组织的自然教育系列讲座中，多位专家老师为我们分享了他们的观点：

 “五大领域的学习都可以与自然联系和结合在一起。自然可以成为我们学习的素材、内容和方式。”五大领域经常被认为是五个学习的科目，或者是五种活动类型，其实都不是！五大领域有两种基本的说法，一种说法是儿童学习与发展的五个侧面。儿童的学习与发展是整体性的，但是为了区分方便、研究方便，我们把它略加区分。

另一种说法是儿童在认识自然、认识社会的过程中的五种行动。

01/五大领域与自然教育之间没有区隔，五大领域的学习都可以与自然联系结合在一起。自然教育中会自然地用到五大领域所要求的那些基本经验，如数学经验，在自然中无法获取吗？艺术、语言、社会、健康、科学，哪一个领域跟自然没有关系呢？

02/自然可以成为儿童学习发展的素材，也可以成为儿童学习发展的内容，还可以成为儿童学习发展的方式。

你可以进行五大领域的教学，也可以进行主题的综合教学，还可以多元整合渗透，又或者是项目式学习，这些都是课程组织的模式。哪一种模式都可以，但无论在哪种模式中，自然都是必须考虑和应用的。

03/自然是教育的一条主轴，绝大部分主题中都会包含有自然的元素。任何一个主题都躲不开自然的元素，关键在于你如何看待自然，理解自然。当我们在纠结五大领域与自然教育如何融合的时候，极有可能你还被困在领域教学的那个“笼厩”里。“千万不要把五大领域看成是分科教育，不要把自然教育剥离开，要在自然教育中自然生发各领域的成长。”

五大领域可以看成是孩子需要的五种“营养”。

幼儿园主要使用的是浙江省的省编课程《完整儿童》，我们会从“完整儿童”的角度去看待五大领域。在开展自然教育的过程中，将五大领域的内容自然地融入到自然活动的主题里面去.比如说在“秋千制作”这个主题活动中，会有秋千的设计、承重力的问题，这是科学的；老师会有意识地引发孩子们的协作和讨论，这是社会的；还有艺术的，如孩子们在活动结束之后的绘画表达；此外还有健康和语言表达等等。

特别需要提醒老师们的是：

千万不要把五大领域当成五门学科，用分科教学的方式来看待自然教育，否则就会非常的痛苦，也会很别扭。还是要回到儿童本身，将儿童作为一个完整的人来看待。自然教育与五大领域融合的问题，本质上是一个课程组织形式的问题，要用历史和发展的眼光来看待。”

用历史和发展的角度看待五大领域融合。

我首先想说的是，关于领域融合的问题，我们要用历史和发展的眼光来看待。一方面，我们要来看看当年为什么幼儿园课程改革会走向领域融合？另一方面，我们要看看未来，未来的幼儿园课程还是会强调领域融合吗？

01/在现实的课程中，实现课程整合至少有三种方式：领域整合、概念整合和项目整合。前两者都是强调广度的，后者是强调深度的。而从现在课程改革呈现的一些“苗头”来看，未来的幼儿园课程形态一定会变，变成什么样不好说，但多元化是必然的。

02/五大领域整合需要事先明确的两点：第一，现在的五大领域并不是“五大学科”，而是幼儿园学习发展的五种基本方式或是五个重要方向。因此不能将五大领域的融合简单地当成是“学科融合”，采用简单粗暴的学科相加的方式。

第二，幼儿的学习与发展本身就是整体性和融合性的。每一个学习活动中都必然包含了不同领域的内容，自然教育更是如此。

03/如何整合？比较理想的方式是以自然教育的内容和活动去整合五大领域，即从自然教育的维度来设定主题，然后来整合五大领域的学习。有两种基本的方式：一种是按照领域主题的方式来展开，这是之前老师们一直在用的方式。

另一种是按照“概念主题”或“项目主题”的方式来展开。
这里要特别说明的是：第一种方式，领域的划分和体现会相对明显，但是主题活动本身会相对零散。第二种方式，内容的整合性和深度都会更好，但是五大领域的东西是隐含在其中的，不会那么明显。

自然教育活动如何与五大领域融合？三位专家老师的观点有长有短，有同有异。从专家老师们的回应中，我们会看到几个非常关键的问题.

第一，我们如何看待五大领域？如何看待领域融合？

不论怎么看，一定一定不能看成是五个学科，领域的融合绝不是学科的相加。

第二，我们如何看待自然？

自然就在我们身边，是幼儿园教育的一个主体内容。可以将对自然的体验和认识作为课程的整体目标，也可以将身边的自然环境和素材作为课程的素材或资源。

第三，我们如何组织课程？

可以采用原来一直在使用的领域主题的方式，也可以采用概念主题或是项目主题的方式。

采用什么样的方式来组织课程，跟儿童学习与发展的基本特点有关，也跟课程学习的课程内容有关。一个课程，诸多主题，并不是说只可以有一种组织方式。