文章出处

（一） 构建“亲自然”课程的方法
　　苏联教育学家霍姆林斯曾经说过：“大自然是人类的第一本教科书，是世界上最有趣的教师，在她的身上你可以学习到无穷无尽的知识。”而对于幼儿教育者而言，幼儿教育是孩子一生中最为重要的启蒙阶段，也是幼儿认识世界的第一节课，对幼儿的自然教育影响甚远。所以，每一位儿童教育者的主要工作就是通过亲近大自然让每一位的幼儿能够充分理解大自然的奥秘与伟大，同时教师仍然负担着对于幼儿自然性的教育引导，充分调动孩子了解大自然、亲近自然是目前幼儿教育的重要任务。

（二） 基于素材的教育方法
　　大自然当中含有各种各样的事物，同时也蕴含着不少的自然素材，这就需要教师不断地发觉大自然，并且需要培养能够抓住大自然美的眼睛。以素材教育能够让幼儿更加了解大自然中生物的生长规律也能不断地发掘大自然的奥秘，可以培养自然性的思维模式。以西红柿的种植活动为例，教师请每一位幼儿准备一株西红柿的小苗，教师和幼儿一起将小苗放入盆中，决定一起观察，照顾每一株西红柿。教师利用摄像、拍照和孩子们用绘画等，一起记录小苗的成长情况。可是过了两天，西红柿的小苗就蔫了，无精打采的。小苗还活着吗？还能长大吗？孩子们疑问重重。这时教师抓住活动契机，和孩子们展开讨论：“西红柿小苗为什么不精神呢？小苗需要我们怎么去照顾它们呢？这个时候我们应该怎么做呢？”尽管没有办法如同植物学家那般专业解决问题，但是可以培养孩子们的自然性思维。

我的思考：

“亲自然”，是一种特有的教育手段，幼儿可以从课堂走进自然，走进环境在这美丽的环境当中引充分享受自然的美。拓展教育课程时，教师可以从多种维度来引导幼儿，从大自然的体验当中你不仅仅只是体会到环境的美丽，这仅仅只是表面现象。更应该从不同的角度引导幼儿看待问题，例如在导幼儿感受大自然的神奇和伟大的同时，教师必须有敏锐的感受力，注重“亲自然”教育在文学、科学、艺术、健康、环保等方面的思维开发，从而让幼儿从小就接受良好的生态教育。