文章出处

《早期教育》

理论摘录：

二、支持――体验自主探究的乐趣

在科学活动中，自主探究时间的长短，参与活动的人数，都由幼儿自己决定。但教师适时的支持、鼓励、帮助，能促进幼儿主动地投入科学活动，更细致地观察和探索。于是，我们支持幼儿按照自己的想法去尝试，鼓励他们自主探究，自由体验，自寻答案。随后，他们开始沉浸在“探索与研究”的乐趣中，并在体验中提升了探究能力。

1.捕捉不同点

幼儿之间存在着个体差异，他们活动的方式、出现的疑问也都会不同，教师要善于捕捉并支持他们在科学活动中的行为表现，鼓励他们通过操作和验证获得科学经验。自科学活动“好玩的影子”开展后，好好小朋友自发地玩着“数影子”游戏，在探索、研究的游戏过程中，良好的自主探究能力逐渐养成。

聚焦科学游戏“数影子”，我们不难发现好好的游戏有别于其他幼儿的游戏，教师的支持、等待促成好好在自主探究的过程中，获取了“光折射”的科学知识。

2.探究未知点

幼儿内在的探究动机，助推他们运用已有经验对遇到的问题进行猜测和判断。基于此，教师要抓住幼儿探究的未知点并对其进行解读，帮助幼儿获得科学经验，推动他们发展。如在“摩擦起电”的科学小实验中，幼儿用不同材质的工具进行摩擦，随后去吸小纸屑，当幼儿发现所有提供的材料都能吸住时，他们提出质疑：为什么不会产生静电的材质也能吸上小纸屑呢？面对这种情况，教师不要着急去纠正幼儿的探究结果，而是鼓励他们再次探究，再次发现，再次交流。

我的思考：

在任何活动中，教师适当的支持幼儿的活动，对幼儿来说是十分重要的，科学活动也毫不例外的。如何来支持幼儿的活动是需要教师长期观察幼儿，总结出每个幼儿身上不同的特点与差异，进而才能采用方法对幼儿活动进行有效地支持。在这里指出了两点：“捕捉不同点”、“探究未知点”，对于教师来说这两点是十分重要的，教师都是站在幼儿的角度出发考虑问题，每个幼儿探究事物的动机、出发点、方式都是不同的。因而抓住这两个点进行对科学现象与发现的解读，能有效地帮助幼儿获得科学的经验，推动他们的发展。在幼儿自主探究的过程中，教师不要急于打断、否定幼儿的探究结果，而是要在一旁观看、鼓励幼儿再次去尝试、讨论、探究，这压根幼儿才能得到真正的发展。