文章出处

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理论摘录：

给孩子一杯水，自己先要有一桶水。通过订阅有关种植的杂志，组织教师进行种植教育学习，采取了园内师生培训、外地参观学习、户外实践、技术指导员来园指导等各种有效的途径，使教师们认识到种植活动的有效价值，也增强了对种植教育的信心。在实施过程中教师的种植能力增强了，知识面丰富了。在种植园地的有效开发和利用的研究中，教师的角色和地位发生了很大的变化，教师不再是“传道授业者”，不再是知识的“权威”，而是教学实践活动的设计者、指导者组织者。种植活动强调教师对幼儿行为的观察与分析，强调有效的教有行为。教师在研究过程中边学习、边实践、边反思，教学反思能力得到了明显提升。

我的思考：

幼儿园开种植活动应符合幼儿的年龄特点与认知规律，让孩子在玩中学，激发、顺应孩子的兴趣。幼儿园开展种植活动仅是对劳动的一种启蒙，不能把种植作为目标，而应该把培养孩子的兴趣、开发孩子的智力、陶冶孩子的性情、养成孩子的劳动习惯放在首要地位。