文章出处

理论摘录：

首先， 确定种植资源。通过走访菜农，搜集资料，我们了解适合本季种植的蔬菜及护养知识，并做好家长工作，向家长宣传种植园地的教育价值及更深层次的教育内涵，争取得到家长们的大力支持。

其次，制定种植计划。为我们以托、小、中、大班幼儿年龄特点和植物生长的季节特点为主线，以安全性、教育性、可操作行为目标，将种植计划和课程整合起来，确定了种植原则：室内和室外的种植相结合，长期种植与短期种植相结合，班级种植和公共种植相结合。

春天万物复苏，四月份是种瓜点豆的适宜季节，根据幼儿年龄特点，托班、小班种植香菜、青菜、生菜、莴笋等生长期较短的蔬菜；中、大班则种植大蒜、玉米、南瓜、等生长期较长的植物。幼儿园的公共园地里老师和小朋友一起种向日葵，丝瓜、西红柿、辣椒、葡萄等蔬菜瓜果。班级的植物区则使幼儿自己照顾自己所带的植物，如，吊兰、绿萝、芦荟等，在在植物角，中孩子们在纸盒里种蚕豆、在可乐瓶中生豆芽。丰富的种植活动为幼儿生活增添了很多乐趣。

根据幼儿的兴趣需要和发展需要,我们充分利用生态园环境,开展了丰富的种植活动。在这个过程中孩子的知识、技能、情感、态度都得到了均衡的发展

我的思考：

儿童教育特点就是生养过程与教育过程的相寓教于生活之中。幼儿园所开展的种植园地园本课程正是取材于儿童的生活经验,是孩子兴趣和发展所学要的,也是我们周边自然环境所特有的通过一年来的教学实践,我深深的明白了“大自然大社会是活教材”真正的含义,我想“活教材”不仅指鲜活的、真切的教育内容,同时也意味着它的教育价值可以不断的探索与深化,我们会继续探索,利用我们特有的自然资源、人文资源、社区资源做好我们的园本课程