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理论摘录：

【摘要】：种植园地是幼儿园必不可少的硬件资源,种植园地活动促进了幼儿的身心发展。本研究旨在了解当前幼儿园种植园地活动实施的现状,分析影响种植园地活动实施效果的主要因素,并提出相关的教育建议,以促进种植园地活动在幼儿园的开展。本研究采用了访谈法和非参与型观察法。首先,通过对访谈资料以及观察资料的分析,研究者了解了四所幼儿园种植园地活动的实施现状；其次,研究者根据所获得的资料,总结了影响种植园地活动实施效果的主要因素,包括园所因素、教师因素、幼儿因素、家长因素。再次,研究者总结了本研究的七个结论,即面积较小的种植园地没有得到充分利用,教师对种植园地活动的目标缺乏系统的认识,种植园地活动内容丰富,种植园地活动的教学计划不完善或者没有教学计划,种植园地活动的组织形式多样,教师能够以支持者、合作者、引导者的角色融入到幼儿活动中,影响种植园地活动实施效果的因素错综复杂。在此基础上,研究者提出相应的建议,即幼儿园要切实开展种植园地活动；教师应积极努力,促进自身专业发展；搭建家园互动的平台,引领家长参与种植园地活动的实施；最后,研究者对本研究进行了反思。

我的思考：

我认为种植活动的开展是为了培养幼儿的动手劳作能力以及观察和感知能力，通过在种植区的亲身实践获得直接而又丰富的科学常识。对幼教工作者来说，应该充分利用这一教育资源，让幼儿在大自然中快乐的学习和成长，从而实现陈鹤琴先生“大自然、大社会都是活教材”的教育理念。让幼儿在种植活动中感受到播种、浇水、等到植物成长成熟，到最后收获到的喜悦，使得幼儿对大自然产生浓厚的兴趣。幼儿园拥有自己的种植区，利用丰富的资源对幼儿进行教育教学活动，不能种植活动仅仅是形式。应该进行幼儿种植活动进行观察，研究种植区的利用价值以及中止或多的有效性。