文章出处

《幼儿教育》 2017.07.08

理论摘录：

幼儿园的教育活动是教师有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、积极主动地获得有益经验的过程。

幼儿园教育活动的内容广泛，形式多样,其核心是教师弓|导幼儿与周围的自然、社会环境相互作用，在探索、交往、表达等活动过程中不断获得新经验。

种植活动是幼儿园常见的一种活动形式，是幼儿与植物、泥土、水以及各类工具相互作用的过程,也是幼儿加深对植物的生长发展过程以及植物与泥土、阳光、空气及水等要素相互关系的认识的过程。

种植活动我们不只是科学活动,而是一种综合性的活动，是涉及数量、测量、空间、协作、规划、表现、责任感、任务意识及审美等多方面经验的活动。

种植过程是幼儿亲近自然的过程，也是幼儿关注、关爱生命的天性得以展现的过程。种植是人类最基本 的 生活活动之一，对种植的关注就是对生活的教育价值的认可，在种植中学习也就是在生活中学习。

我的思考：

“全收获”的“全”是指多层次、多方面、多主体，说明种植不只是让幼儿有收获，不只是获得食物。“全收获”理念指导下的种植活动意味着种植能给幼儿带来多样化的活动、多方面的经验，还能促进教师、家长等成人的专业发展。

用全收获的理念来开展幼儿园的种植活动，是我所认同与推崇的，因为当代孩子接触的自然的机会并不多，如果说幼儿园内只有传统的种植方式，把种植当作是一种观赏园地，而不是说让孩子亲身经历，体验的地方，那这样的种植无法成为让孩子真正有效促进幼儿发展的活动。

而“全收获”是对种植活动价值的新认识和新观念，是突破单纯对植物果实的物质性收获，重视的是孩子经验的获得。它分为几点：1.种植什么？2.如何种植？3.如何管理？4.收获什么？将种植园的种植与区域活动联系起来，也是一个不错的方式，我们班将植物角与科学区的放大镜结合，让孩子观察到植物更加细微的地方。

对大人而言，教师与孩子共同讨论的过程也是学习的过程，也和孩子增进了感情，对家长而言，也是提高教育理念和能力的良好条件。