文章出处

理论摘录：

幼儿园常有这样的现象，园所管理者、教师将种植区视为谋求园舍硬件达标的客体，平时疏于管理、寸草不生，幼儿对这一片“荒地”可谓“可望而不可即”，有时即使幼儿进入场地也只是按照教师的指令，摆拍几张照片应付验收检查。有的教师认可种植的重要性，尝试带领幼儿栽培植物，然而，兴致勃勃地播种之后，却因为“防晒防蚊保健工作很麻烦”“幼儿磕着碰着，容易出安全问题”而将管理活动搁浅，移交给后勤员工处理，等到收获时节再去采收。有的幼儿园在进行园舍改造时毫不犹豫地选择“牺牲”种植区，铲掉铺上塑胶操场或改作他用，即使园地上生长着幼儿种植的作物。

上述现象反映了幼儿园对种植区价值的忽视，对种植活动的发展意义认识不足，造成宝贵的种植区的资源浪费。

幼儿园里的种植区有着深厚的教育价值，幼儿园在这里开展种植活动有着重要的经验价值。对照《3—6岁儿童学习与发展指南》所列举的典型表现，我们认为种植活动整合渗透了五大领域的教育目标，笔者将从植物科学、工具使用、测量、合作等角度呈现种植活动的经验，丰富与深化教师对种植活动的经验价值的理解。

我的思考：

种植区属于生态系统的一部分，幼儿在此可以探究、构建对生物生命的基本理解，例如外形特征、生命周期、栖息环境、变异性、差异性以及相互依赖性等科学知识或概念。从活动程序来看，播种时幼儿可了解不同类别的种子，了解点种、苗种等方法，习得种子萌发的条件等；管理时可了解植物的生命周期，不同生长阶段的需求，对比与分类植物的不同部位和功能；采收时可交流果实成熟度的判定标准、收割方式、食用部位等。植物科学知识的掌握要求幼儿动用观察、预测、实验等技能。同时，活动以护持、引导幼儿对自然的亲近热爱、对现象的质疑及主动探索的科学精神贯穿始终。