教科研学习与思考
2021年6月15日
姓名 | 沈思羽 | 文章名称 | “生命教育”理念下幼儿园生态种植活动的探索 | |
文章出处 | 动漫界·幼教365(管理)2019年9期 | |||
理论摘录: 陈鹤琴曾经说过:“大自然是我们最好的老师,大自然充满了活教材,大自然是我们的教科书。我们要张开眼睛去仔细看看,要伸出双手去缜密研究。”种植过程是幼儿亲近大自然的方式,也是幼儿关注、关爱生命的天性得以展现的过程。种植活动可以促进幼儿自然、数量、测量、空间、协作、规划、表现、责任感、任务意识及审美等多方面发展。在种植中学习,即是在生活中学习。 一、改造生态互动环境,共创种植乐园 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”我们立足于幼儿的已有经验,积极营造生态自然、自由自主的种植环境,让幼儿成为环境的主人。我们坚持“以幼儿为本”,从幼儿的兴趣和需要出发,本着自然和生态教育的理念,共同打造集自然生态、趣味探索、自由自主于一体的种植环境,让种植园地中有玩、有学又有乐。 二、制订科学合理规划,共选种植内容 幼儿园种植园地资源丰富,蕴含着丰富的教育价值。教师要立足于幼儿的已有经验,发挥幼儿的主体地位,和幼儿共同探讨种植活动的内容。开始种植前可以询问孩子:喜欢种什么?如何种?如何管理?然后和幼儿共同制订种植计划,提升种植活动的效率。 三、开展真实有趣活动,共享种植收获 陈鹤琴先生的“活教育”中认为,凡是儿童自己能够做的,应该让他自己去做;凡是儿童自己能够想的,应该让他自己想;儿童自己去探索、去发现,自己所求来的知识才是真知识,自己所发现的世界才是真世界。我园结合生命教育理念不断深入研究和挖掘,追寻真实、有趣的种植内容,促进幼儿快乐成长,并延伸出诸多课程,教师满足幼儿的需要,拓展幼儿的经验,鼓励幼儿在动手中学习,在观察中学习,在体验中学习。幼儿根据已有经验,通过各种尝试,解决自己遇到的问题和挑战,获得成功的喜悦。 | ||||
我的思考: 虞永平教授指出:“全收获”的“全”是指多层次、多方面、多主体,是一种综合性的活动,是涉及数量、测量、空间、协作、规划、表现、责任感、任务意识等多方面经验的活动。孩子是脚,课程是鞋,孩子们天生有着较强的好奇心和求知欲,关键要让孩子们带着问题去观察、实验和验证,通过自己的探究发现问题的答案。在种植课程中,教师还要让孩子们带着情感去关注自己的劳动成果,呵护不一样的生命,这才是真正的以直接经验为基础的学习,才是在日常生活中开展的学习,也才是真正的通过直接感知、实际操作和亲身体验获取知识。孩子们在种植课程中积极探索,主动认识、感受和体验世界,构建属于自己的经验,呈现更多的精彩。 | ||||
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