文章出处

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理论摘录：

伟大的教育学家陈鹤琴先生曾说过：“大自然是活教材，我们用眼睛去仔细看看，要伸出两手去缜密的研究”。种植过程是幼儿亲近大自然的方式，也是幼儿关注、关爱生命的天性得以呈现。种植活动可以促进幼儿自然、数量、测量、空间、协作、规划、表现、责任感、任务意识及审美等诸多方面的发展，在种植中学习即是在生活中学习。本文在“生态教育”理念下，对幼儿园种植活动进行了深入探索，作为幼儿园种植区域的经验展示、交流。

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿最有效的学习经验是直接经验，也就是要把知识还原为行为，回归到行动中，回归到过程中。种植活动的开展给幼儿提供了一个直接感知、实际操作、亲身体验的平台。

一、改造生态互动环境， 共创种植乐园

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” 为了使种植园地更符合幼儿的兴趣和需求，同时体现“以幼儿为本”的课程核心理念。

我们希望能够立足儿童的经验，营造生态自然、自由自主的种植环境，并让儿童成为环境的主人。那么如何在环境的改造推进中有效带动教师观念的转变，成为我们思考的问题。

首先我们带领教师实地参与户外环境的改造活动，以解决具体问题的过程来带领教师转变观念，通过参与式的研究，调动教师的内在动机，鼓励教师在原有基础上，不断探索、发现、汲取集体的智慧。

我的思考：

在种植过程中，要鼓励幼儿交流和分享自己的想法。也引导幼儿听听别人不同的意见、不同的答案，从而拓展自己的经验。同时，在活动中幼儿自然而然地学会相互讨论、相互合作，比如在移栽油菜时的过程中，幼儿一个人扶着另一个人挖；在将油菜扶起时，一个人要扶着另一个人绑绳子；在收获油菜时，有的收割、有的搬运、有的用脚踩籽、有的将籽装到盒子里，这样的小组合作，也让幼儿懂得互相帮助、互相合作，互相协商。孩子是脚，课程是鞋。种植课程中孩子积极探索，并在认识、感受体验中认识世界和现象，构建属于自己的经验，期待孩子在种植课程中呈现更多的精彩。