利用社区资源打造幼儿园生态种植之研究

 昆山高新区阳澄湖科技园幼儿园 陈嘉宇

【摘要】随着我国教育事业的发展，对幼儿全方面发展的培养得到了广泛的关注。在幼儿园教育教学中，教师应充分利用已有的教学资源，使幼儿在真实的体验中获得更好的情感体验，从而提升他们对科学探索的兴趣，激发他们对于知识的学习兴趣。社区是社会和自然的缩影，而社区资源包含丰富的教育资源，它是幼儿园种植活动中必不可少的资源之一，我们必须牢牢把握周围的一切资源，带幼儿走出幼儿园，丰富社会经验，促进幼儿全面发展。

【关键词】幼儿园；生态种植；社区资源；实践活动

一、社区资源的定义

所谓社区资源，即社区内外所有满足社区居民的需要，使社区居民问题获得解决的人力、物力、财力等资源力量总和。社区是幼儿生活的大环境，其中的设施、设备、工作人员以及居民都能为孩子们所熟悉、所关注，是幼儿园重要的教育资源。

二、利用社区资源开展幼儿园生态种植活动的意义

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三、利用社区资源组织幼儿园生态种植活动的具体开展

（一）以幼儿发展为本，及时捕捉珍贵的教育契机开展生态种植活动。

在利用社区资源中，教师在平时可以观察幼儿在特色活动、散步环节中对某一动植物或现象表现出极大的兴趣倾向，进行有选择的确定主题，满足其探索、学习的要求。

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（二）灵活的整合社区资源，把握预设与生成的关系，有效开展生态种植活动。

在幼儿园的一日活动中，预设与生成无时不在。教师就要灵活把握预设与生成关系，能有机整合、利用社区资源开展主题活动。

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在我们的活动中没有那么多的预设，而生成的内容往往是孩子们最喜爱的，她来源于孩子。所以，我们一定要把握预设与生成的关系，引导幼儿开展活动的同时生成新的主题内容，就也是教育的最终目的。关于薄荷的知识我们还可以与社区资源有机整合，请专家来解答关于薄荷的其他知识，这是丰富孩子经验的最好时机。

（三）拓宽教育思维，把握运用社区资源的时机，激发幼儿热爱大自然的情感。

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四、利用社区资源提高教师的科研水平

作为教师我们要不断地提升自己的业务水平。要想成为教育领域的先行者我们必须不断地专研。例如，教师与幼儿共同进行蒜苗的种植活动，在教学过程中，教师充当的是参与者与引导者的角色。教师通过引导幼儿将大蒜种植到土中，再给大蒜浇水，并定期观察大蒜的动态，会发现大蒜的头上慢慢地长出了蒜苗，长到一定高度后就可以割下来食用了，而割断蒜苗以后，在断的地方蒜苗还会继续生长，由此完成一系列的种植活动。在活动中，教师通过对幼儿的实际行动和表现进行观察，并根据具体问题开展有针对性的教学活动，从而提高了教师自身的专业水平，并帮助幼儿更好地开展高效的教学活动。

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社区，本身就是一个大教材，它对我们时时刻刻起着教育的作用。我们要学会发现，学会挖掘，学会利用。抓住幼儿的兴趣点，有目的地选择活动内容，适时地将幼儿带到社会情景中去。同时，幼儿也在为我们的社区，为我们的社会做着自己力所能及的事情，这样他们会有成功的体验。培养幼儿的社会品质，远远比坐在我们的教室里，借助挂图、课件等有意义的多。因此，让我们抓住孩子的兴趣点，充分利用周围的社区资源开展丰富多彩的教学活动，为生态种植的打造而努力，为幼儿的全方面发展而奋斗。

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