浅谈种植区对幼儿成长的价值

昆山高新区阳澄湖科技园幼儿园  汤玉芳

陶行知曾说过：“生活即教育。”陶行知认定教育来源于生活，主张教育要依靠生活，改造生活。由于时代的发展，生活质量的提高，幼儿基本都生活在城市中，接触大自然的机会，体验不到亲近大自然的生活体验，都分不清植物的种类，连自己每天吃的大米都不知道是什么样子的。因此，幼儿园中都会创设种植区让幼儿观察植物的生长变化并体验自己动手的乐趣，可以近距离观察和体验大自然。

一、种植区增强幼儿的生态意识

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《3-6 岁儿童学习与发展指南》中也强调：“和幼儿一起通过户外活动、参观考察、种植和饲养活动，感知生物的多样性和独特性”。当前大多数家庭都是一个孩子，家长对于孩子的管理可以说是从头到脚的，使许多孩子都很难接触到泥土、种子、植物等事情，对于种植自然也就没有什么认识和概念。但对于孩子来说，在种植活动进行的过程中这种观察、探索、体验，也是他们成长过程中必不可少的生活经验和知识的积累。因此在幼儿园种植活动的设计，到活动的组织开展，首先都是将幼儿对大自然中事物的探索放到了前面，充分解放幼儿的天性，突破常规式教学。从种植到观察生长，都由教师引导幼儿亲自体验，在这个过程中，使幼儿对未知事物的积极性充分调动了起来。

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二、种植区促进幼儿全面、可持续发展

整体性、系统性、关联性、平衡性与可持续性是生态学的基本观点。生态学视野中的幼儿园 绿色种植课程，不仅包括专门的种植活动，也包括与之紧密相关的自然角观察、区域活动、教学活动等，注重幼儿的参与操作、师幼之间的有效互动、幼幼之间的协商 合作、家园之间的联系等。幼儿园绿色种植课程能够整合各方面的教育因素，以动手操作、观察探究、体验分享为主线，促进幼儿的全面、可持续发展。

1.促进幼儿动手能力

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生态学视野下的幼儿园绿色种植课程注重幼儿的亲身参与，可以和教师共同制定要种植植物的种类，一起耕地、播种、施肥、陈杂草、收获。通过对植物生长情况的持续探究，获得植物生长的完整的、多方面的经验。如，可以了解蔬菜、瓜果、农作物等的生长过程和生长规律，而且还可以观察对比植物生长过程中的变化、生长环境的不同，分析了解有利于植物生长的环境、营养、温度等条件，获得一定的种植栽培经验等。可以让幼儿自己动手记录植物生长的过程做一张记录表。

2.培养幼儿的观察能力

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植物的生长变化是一个需要耐心照料与等待的过程。各种植物在孩子们的期待中一天天长大，一天天发生着变化。在观察种植园地时，孩子们养成了习惯，总要人手一本带好种植记录本，记录本中记录着植物的点滴变化，在记录中孩子们惊喜的发现了植物生长的有趣现象：萝卜开的是大大的白色花，油菜、青菜开的是黄花，蚕豆开的是粉色的花；花谢了，有的结籽、有的结豆荚。我们平时吃的土豆是在泥土里挖出来的，这些又都是蔬菜的种子。同时，结合主题活动进行教学，特别是在开展绿色菜篮子和种植园地的活动中，找到了主题活动和种植园地的结合点，发挥了种植园地的作用。

3.提高幼儿语言能力

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在种植时告诉幼儿所有的事情要靠大家一起完成，结出来的果实才会更大，让幼儿之间通过简单的交流、配合，顺利地完成了种植任务。同时在教师的引导下还让幼儿对种植的方法有了更进一步的了解，不仅达到了教育教学的目的，还使小朋友们之间配合得都很愉快。

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三、总结

幼儿园种植活动具有可操作性强，实践性好等特点，可以从一定程度上更好的实现科学领域的教学。本文从幼儿认知能力、观察能力、合作能力等方面出发，结合教学实例，探讨了在具体的幼儿园种植活动中的实践过程以及效果。认为幼儿园种植活动的开展，不仅可以给子们一片可以自由探索大自然的空间，还可以让幼儿对周围世界未知事物的好奇心和探究欲望更好的激发出来，实现对幼儿知识和能力双方面的培养 。

2020.12