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    【研究论文】种出绿色植出快乐 ——浅议幼儿园种植活动的实施与意义
    [发布时间2021年5月22日]

    种出绿色植出快乐

    ——浅议幼儿园种植活动的实施与意义

    昆山高新区阳澄湖科技园幼儿园 朱佳翼

    亲近自然、探索自然是幼儿的天性。失去了自然,童年也就失去了最重要的特质。但是,伴随着工业化、城市化和社会现代化的进程,幼儿渐渐远离了自然,穴居在钢筋水泥丛林中,被电视、动画片、电子产品所包围,现代科技限制了幼儿对事物的了解,使他们对动植物的了解多来自书本、网络、音像等媒体传递的第二手资料。当我们问身边的孩子“我们的食物是从哪里来的”时,绝大多数孩子都会说是从商店里买来的。因为他们很少体验甚至很少看见植物的种植和生长过程。台湾已故著名作家三毛称这样的儿童为“塑料儿童”。在她看来。城里长大的孩子最大的悲哀是失去了大自然赋予的灵性。美国记者兼儿童权益倡导者理查德·洛夫在《林间最后的小孩:拯救自然缺乏症儿童》中也揭示了儿童与自然之间存在的“令人惊异的断裂”给儿童和大自然带来的灾难性后果,他用充足的论据说明儿童的感官退化、感觉迟钝、肥胖率增加、注意力紊乱、生理和心理疾病高发等无不与疏远自然有关。试想,一个从小就对动植物失去兴趣的孩子,他对生命的热情从何而来?长大后又怎么能有社会责任感和对地球、对人类的使命感?

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    一、幼儿园种植课程的内涵

    种植活动一旦进入幼儿园,它就不再是纯粹的种植,而是承载着   诸多教育价值的种植课程。有的教师为了确保种植成功,会引导幼儿严格按照种植规范进行种植,不允许幼儿进行可能导致失败的尝试。他们没有意识到“失败”的种植经历是幼儿探索科学种植方法、了解植物生长规律的契机。例如,有些教师看到幼儿在照料植物时不小心折断了植物,就直接将被折断的植物拔掉,而未引导幼儿仔细观察植物被折断后的变化,从而探索植物各部位的功能。

    同时,幼儿园种植课程不同于农业院校的种植专业教育。它不是为了让幼儿获得有关种植的专业知识,而是以种植活动为媒介,促进幼儿发展。如让幼儿持续、深入地研究一种植物,帮助他们掌握科学研究的方法,培养科学素养,激发热爱自然的情感,等等。

    幼儿园种植课程强调让幼儿亲自参与种植过程。由于幼儿身心发展水平和种植程序的复杂性,不同年龄幼儿参与种植活动的程度可有所不同。例如,山东利津县第二实验幼儿园对小班、中班、大班幼儿的种植要求就有所区别。幼儿园种植课程可以在种植园地进行,也可以在走廊、活动室自然角等空间进行。城市幼儿园更应充分利用幼儿园的边边角角进行种植活动。

    二、幼儿园种植课程的教育价值

    1.种植课程与科学教育

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    2.种植课程与健康教育

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    3.种植课程与语言教育

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    4.种植课程与社会教育

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    5.种植课程与艺术教育

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    三、幼儿园种植课程实施的原则

    1.开展多样化种植活动

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    2.支持幼儿大胆探索,自主发现

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    3.教师发挥引导作用

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    4.鼓励幼儿与同伴交流和讨论  

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    5.以外出参观、听专家解释、阅读图书、观看录像等为辅助学习方式

    观察和实验是幼儿理解植物特征及其与环境之间关系的主要方式,但并非唯一的方式。教师可以根据需要带领幼儿外出参观或邀请植物学家、园艺工作者、当地有丰富种植经验的农民等进园。为幼儿讲解种植知识,解答疑问;教师还可以为幼儿提供与其探究的植物相关的图片、书籍,或为幼儿播放录像等。这些方式都可以丰富、拓展并提升幼儿的经验。


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